大學英語教師角色探討

李 鋒 周曉玲

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡技術(shù)被廣泛運用于教育教學領域，為外語教學注入了新的活力并提供了新的視角。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，“我們應當充分利用多媒體，網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡技術(shù)。”在這樣的背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新型教學形式應運而生，受到廣大教育工作者的關(guān)注和歡迎，并在全國上下推廣開來。智慧教學云平臺正是這樣一種集網(wǎng)絡技術(shù)與新型教學模式一體的操作平臺，為學習者提供了優(yōu)良的學習資源和環(huán)境，并創(chuàng)造了個性化和能動自主的學習體驗。然而，當這種新型教育模式和技術(shù)開始盛行的時候，站在教育事業(yè)最前沿的教師也首當其沖受到前所未有的影響和挑戰(zhàn)（李海倫，李方軍，王力，2016）。本文在介紹智慧教學與智慧教學云平臺的基礎上，對這種新背景下大學英語教師的角色進行重新定位。

一.智慧教學云平臺的功能

智慧教學云平臺是基于云計算技術(shù)，集資源共享、在線學習、師生交流、問題討論、線上測評、學情統(tǒng)計于一體的操作平臺。智慧教學云平臺給學生提供了一個新穎的交流展示平臺，在個性化學習的同時，學生還能夠深入思考，相互借鑒，相互評價，共同進步。這一平臺不僅能給與學生更多自主學習空間，還能保障他們的中心地位得以充分發(fā)揮。對教師而言，云平臺將學生學習進度，討論情況，作業(yè)分布，測評結(jié)果等信息清晰準確的呈現(xiàn)出來，為教師教學起到幫助作用。

智慧教學云平臺是一個進行翻轉(zhuǎn)學習、優(yōu)質(zhì)資源共享、智慧學習以及交流和互動的最佳平臺。海量的學習資源、優(yōu)質(zhì)高效的互動式學習空間，為學生進行個性化學習提供了幫助，體現(xiàn)了以學生為本的服務理念，開放式、共享式的海量教學資源庫可為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學教輔教育素材，互動式的學習空間可為家長、教師和學生提供實時在線互動式交流（龍虎，梁麗香，2015）。

二.智慧教學模式

我們所說的智慧教學，是相對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式而言的一種新型教學模式。它是在以學生為中心的基礎上，運用互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)結(jié)合學生認知水平與學習特點展開的教學活動。智慧教學屬于一種翻轉(zhuǎn)的教學模式，即任課教師基于授課內(nèi)容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學視頻和相應課件，把視頻與課件嵌入云平臺里；學生利用課后時間提前通過觀看教學視頻和課件自主學習新的內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳遞的過程；隨后，學生就學習過程中的疑惑和出現(xiàn)的問題在平臺在在線提問并參與討論，之后再帶著未解決的疑問去課堂上結(jié)合老師的教學活動參與師生、生生之間的互動交流與共享，實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化吸收，最后在線完成單位過關(guān)測試，達到完全理解和熟練掌握新知識。作者以課前、課中與課后的學生需要做的活動描述如下：

課前：學生根據(jù)導學案，主動完成云平臺里相應微視頻及課件的學習，并就困惑和感興趣的話題提問與分享，一是在各小組內(nèi)提出問題、討論問題以及找到解決問題的方法，最終把難以解決的問題提交到指定小組，由指定小組匯總各小組的問題及討論結(jié)果制作成課件于課前反饋給老師，二是學生在線觀看微視頻或課件，就學習中的疑惑在線提問，教師、同學進行在線討論與回答。教師整理學生提交的課件及在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上提出的問題，有針對性地設計課堂教學活動。課中：學生們帶著自己關(guān)心的問題和疑難問題走進教室，通過課堂上的同伴交流與師生互動，解決問題。課后：在線完成單位過關(guān)測試。

如此看來，智慧教學是集數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化于一體，具開放，共享，交互，協(xié)作等體征的以學生為中心的新型教學模式。

三.基于智慧教學云平臺的大學英語教師角色

教師角色在不同時期，不同背景環(huán)境下呈現(xiàn)出不同的特征。在傳統(tǒng)的課堂中，即我們所說的以教師為中心、滿堂灌或填鴨式教學中，大家普遍認為教師起著“傳道，授業(yè)，解惑”的角色。因此，傳統(tǒng)的教師角色起著領導、權(quán)威者、裁判等的作用。在這種環(huán)境下，學生只能被動的接受學習，主動性得不到有效的發(fā)揮，同時，教師也不能很好的兼顧學生的個體差異，“因材施教”也就不能有效的使用在實際的教學中。而智慧教學云平臺在大學英語教學中的運用則有效的彌補了傳統(tǒng)教學的不足，使學生成為了主動的學習者，教學活動的中心。正如前文所示，智慧教學云平臺下，學生利用課堂之外的時間根據(jù)平臺所提供的資源進行學習,將學習中的疑惑與問題帶到課堂與老師同學共同討論并解決，最終在課堂中將知識吸收內(nèi)化。不難看出，傳統(tǒng)教學與智慧教學的教學活動發(fā)生了很大變化,而作為教學活動重要參與者的教師，他們的角色勢必也會存在相應的改變。下文將從五個方面對基于智慧教學云平臺的大學英語教師角色進行詳細探討。

（一）網(wǎng)絡知識和技能學習者

智慧教學是基于云平臺的一種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這就要求教師必須具備資源制作和平臺操控的現(xiàn)代信息知識與技能。首先教師必須學會制作微課視頻，因此熟練運用錄屏軟件并了解怎樣才能將視頻制作得更能吸引學生，達到最好的教學效果就顯得尤為重要。當然，學生學習的資源也有可能是音頻或文檔，而這些資源的制作，無一不需要運用到現(xiàn)代信息技術(shù)。其次，智慧教學云平臺的操控技能在實現(xiàn)資源共享和教學效益最大化中也起到舉足輕重的作用。這些技能包括視頻資源上傳，學生管理，作業(yè)批改，問題解答，信息回饋等，都需要教師在云平臺中完成。智慧教學云平臺與大學英語教學的整合是最近幾年才在國內(nèi)推廣，對很多教師來說都比較陌生,因此這種教學模式中所包含的網(wǎng)絡知識技能就需要教師認真學習掌握并能夠順利有效的使用在實際教學當中。

（二）在線學習資源提供者

學生的學習從課內(nèi)變成課外，從教室轉(zhuǎn)移到平臺。而學生學習的內(nèi)容則呈現(xiàn)在平臺上，不論是視頻，音頻或是文檔，都需要教師提供，從這個角度看，教師成為了學生在線學習資源的提供者。這里所指的提供，并不是簡單的將資源上傳到平臺，還包括前期的資源設計與選擇。教師必須精心設計學習資源，不論是在畫面效果還是聲音把握方面都應符合學生的認知水平和個性特點，并考慮怎樣才能易于學生接受新知識，達到滿意的教學效果。設計完成后對資源的選擇匹配也至關(guān)重要，對于不同專業(yè)，不同層次的學生理應選擇不同的學習資源。在對所有資源設計并挑選好后，將它們上傳到智慧教學云平臺，提供給學生進行在線學習。

（三）在線學習活動設置者

為了符合不同學生的學習特點，滿足不同層次學生的學習需求，同時也為了學生基本技能全面發(fā)展，學習活動形式應該多樣化，而教師則成為學生在線學習活動的設置者。學生水平參差不齊，學習特點形色各異，為了滿足他們的不同需求，學習活動的設置就需要教師仔細斟酌，讓不同興趣愛好學生在學習過程中享受到學習的樂趣，并用不同形式的活動刺激學生多感官參與學習，提高學習效果。教師根據(jù)學生的認知特點設計一些在線學習活動，比如模仿名人演講、電影配音、工作面試等，學生的作品傳給同學、室友、朋友和老師欣賞和評價，提升學生的學習成就感，降低學習焦慮，因此，提高學生大學英語學習自主學習能力，提高學習效率。

另外，學習活動的設置還需考慮學生聽說讀寫四項基本技能的全面發(fā)展。聽說讀寫在大學英語學習中起著舉足輕重的作用，并具有同等重要的地位，教師在學生在線學習活動設置過程中，應當將這四項基本技能考慮在內(nèi)，提升學生學習技能的同時，促進他們英語水平全面發(fā)展。

（四）課堂教學活動組織者

云平臺為學生學習新知識提供了多樣化的環(huán)境，而課堂則是學生討論解決疑難問題并促成只是內(nèi)化的場所，因此教師在課堂活動中充當?shù)慕M織者的作用也不容小覷。課堂活動之前，教師在云平臺上觀察學生學習情況，并發(fā)現(xiàn)他們學習過程中存在的不足，結(jié)合學生在云平臺所提問題，設計課堂提問活動。教師不但要設計問題內(nèi)容，還要設計提問方式，并注意與重難點和學生薄弱點結(jié)合。在課堂中，組織好活動高質(zhì)有序的進行，還要面對并解決學生現(xiàn)場提出的疑難問題。最后對學生學習情況做一個總結(jié)，并提出需要改進的地方。在這樣一個以小組討論，個別指導，鞏固提問，總結(jié)答疑等活動為途徑來實現(xiàn)“解決問題，促進知識內(nèi)化”目標的課堂中，教師組織者的身份體現(xiàn)在對提問的設計和對學生問題的研究與解決上。

（五）學生學習成果評估者

傳統(tǒng)課堂中教師評估內(nèi)容與方式單一，基于智慧教學云平臺的課堂教師評估者的角色則體現(xiàn)出評估內(nèi)容與形式的多樣化。內(nèi)容方面，在線學習與課堂學習相結(jié)合，涵蓋學生的自主學習能力，合作能力，表達溝通能力等。在線活動中的學習情況與完成水平，課堂活動中的表現(xiàn)能力與參與過程都成為了教師評估學生學習的內(nèi)容。這不但可以激起學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合能力。基于云平臺管理的大學英語教學模式目的就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的能力，因此注重形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合，強調(diào)形成性評估是很有必要的。學生在云平臺上的學習時間和內(nèi)容，都會自動記錄在標準化的電腦內(nèi)，教師可以結(jié)合學生網(wǎng)絡學習的貢獻與課堂活動中的表現(xiàn)適度的給與學生形成性評估成績。而對于總結(jié)性評估，也注重期中與期末相結(jié)合，筆試與口試相搭配，改變傳統(tǒng)的“一考定成績”的局面。因此，這里所說的教師評估者既是學生在線學習的評估者，又是學生課堂學習的評估者。

四.結(jié)語

基于智慧教學云平臺的大學英語教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大不同的翻轉(zhuǎn)教學模式，它結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)，云計算和大數(shù)據(jù)于一體，將先進的信息技術(shù)帶入校園，不僅能夠激起學生學習興趣，還能拓寬學生視野，豐富學生學習內(nèi)容與方式，最終提高學生自主學習能力與合作探究能力。在這種新環(huán)境下，教師原有的“傳道，授業(yè)，解惑”角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，他們成為了網(wǎng)絡知識和技能學習者，在線學習資源提供者，在線學習活動設置者，課堂教學活動組織者和學生學習成果評估者。伴隨著多重角色的出現(xiàn)，教師的專業(yè)水平素質(zhì)，信息技術(shù)素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)就顯得尤其重要。大學英語教師只有在認清自身角色轉(zhuǎn)變的前提下，努力提高各方面能力，才能很好的將智慧教學云平臺與大學英語教學有機整合，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學，最終提升學生的學習能力和英語綜合能力。

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