基于語文學科核心素養的高中作文教學初探

盧 群

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“語文學科核心素養是指語文素養的核心要素和關鍵內容，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面”。作文教學作為語文教學的重要組成部分，高中作文作為高考語文的重頭戲，一直以來深受重視。因此，在提出語文核心素養下的當下，去探討高中作文教學，顯得尤為必要。

基于語文學科核心素養的“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”的四個維度，現提出以下教學策略:

一.基于語言建構與運用——口頭作文

在高考的背景下，當下高中作文課的教學過程一般都按著教師布置作文、教師指導、學生寫作、教師批閱、教師講評的順序。這樣的作文課，有效性較低，不但費力費時，而且激發不起學生的寫作興趣，模式化地套作作文大量涌現。那么，該怎樣激發學生的寫作興趣，使作文課更有效呢？基于語文核心素養，改變當下作文課的固有模式，變書面作文為口頭作文，讓學生在語言的交流、溝通、梳理、整合中形成自己的作文思路后，再利用語言表達出自己的寫作思路與同學們分享，培養學生的表達能力，開拓學生的寫作思路，利用語言刺激思維，激發學生產生自發的寫作的欲望。

北京師范大學的劉淼教授在《作文心理學》中說：“口頭言語訓練有助于書面言語能力的提高；書面言語能力的提高反過來給口頭言語以促進”。可見，口頭言語與書面表達有著緊密的聯系，如果口頭作文有效實施，可以使學生的語言能力不斷提高，進而可以提高學生的寫作水平。

在教學中具體的做法如下：（1）課后3分鐘說話練習。在每天語文課結束前的3分鐘，指名一位同學說話，內容根據當節語文課自己所感興趣的某一點展開。每次學生說話完畢，師生要進行簡要的點評，說的精彩的及時鼓勵，說的糟糕的視情況也應適當鼓勵。（2）口頭作文課。每隔四周選擇兩節作文課，老師提前三天布置口頭作文的任務，學生提前做準備，也可以課上臨時布置。課上同學們說構思、寫法，組織學生們圍繞自己的觀點、寫作角度、寫作思路進行交流，集思廣益，拓寬學生的寫作思路，激發學生的寫作思維，產生自發的寫作欲望。學生口頭作文表達后，首先，教師要給學生一些鼓勵，增強學生的表達欲望，增強學生的自信心；其次，教師或者其他學生在對發言者的發言提出切實可行的意見和建議，讓發言者有所得。

口頭作文是一項高效地作文訓練。在口頭語言的聽覺刺激下，既能更有效的調動學生參與的積極性、激發學生的作文興趣，又能促進學生語言能力的提高。作為教師，要善于抓住這些語言訓練的機會，指導學生積累、建構、運用，培育學生的語文核心素養。

二.基于思維發展與提升——讀寫結合

當前的高中語文教材在編寫上強調閱讀教學的主體地位，而忽視了寫作教學。那么，在這樣的教材背景下，應如何進行作文教學呢？閱讀，是主體從外到內的吸收、借鑒的內化過程；寫作，是主體從內到外的抒發、表達的外化過程；閱讀與寫作，是構成語文的重要組成部分。因此，在教材以閱讀為本位的背景下，基于語文核心素養，利用教材的課內閱讀，激發學生的寫作靈感，讀寫結合，提升學生的思維能力。

葉圣陶先生曾在《語文教學十二韻》中講：“作者思有路，遵路識思真；作者胸有鏡，入境始與親”。葉老先生這句話告訴我們，每一篇文章都有一定的寫作思路，都有一條清晰明確的主線。因此，在課內閱讀教學時，首先，通過獲得對課文中語言和形象的直覺體驗，歸納、學習文中的文學語言、文學現象、寫作思路，豐富學生的理解和感受；其次，讀寫結合，提高學生思維的靈活性、獨創性，運用課文學到的寫作邏輯規律，發展學生的邏輯思維，形成自己的文章。

在教學中具體做法如下：以人教版高中語文教材第四冊第一課《林黛玉進賈府》為例，文中的第八自然段是對“榮禧堂”的描寫，曹雪芹在描寫這一部分時，先寫榮禧堂所處的方位，在院落整體上把握位置；其次，寫榮禧堂屋內的布局。由整體到局部，由室外到室內，由物理環境到人文環境。在教學中，我們不妨先讓學生總結，通過對語言的直覺體驗，分析探究作者的寫作邏輯，形成自己的認識；其次，教師布置課后寫作練習，運用課上學到的寫作邏輯，介紹一個地方，如圖書館介紹。

入選教材的文章，都是古今中外的經典文學作品，經典的價值不可估量。教師要充分利用教材資源，讓學生通過對語言和文學形象的分析，獲得思維提升，概括邏輯規律，讀寫結合，提高學生思維的靈活性與獨創性，培育學生的語文核心素養。

三.基于審美鑒賞與創造——學生互評

當前的高中作文教學，由于學生學習時間緊張，往往采用教師批改的方式，評改方式比較單一，在此情況下，學生往往只關注分數和評語，卻對作文的修改毫無興趣。因而，基于語文核心素養，學生互評作文，不僅解決評改方式單一的問題，而且學生通過評改其他同學的文章，能夠感受、體驗、鑒別其他人的作品之美，增強學生的審美能力，從而更好的修改自己的文章，創造美。

葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中說過讓學生參與作文評改,讓學生處于主動地位。故，讓學生參與到作文的評改中,突出學生的主體地位，調動學生作文課的積極性、主動性，讓學生在互評作文中，發展思維,提高鑒賞美、創造美的能力。

具體操作如下：（1）在學生互評作文之前，教師講解本次作文的寫作目標、寫作要求、高考作文評分標準，學生互評要依據它們展開；可讓學生從立意、結構、表達、構思、主題、書寫等的某個角度評改或者綜合評改；因為評改要求很多，所以在每次學生互評之前，教師要指導全班統一評改要求。（2）學生評。學生的評作文的能力是一個需要培養，循序漸進的過程，所以，在學生互評作文的過程中，教師可以適時指導。學生可以按照總體——局部——整體的順序，先從全文出發，再看各段落的字、詞、句、格式等方面，最后在看全文評改是否得當。（3）教師總結，學生自己改作文。

學生互評作文的過程，是一次欣賞美、鑒別美的過程；是一次取長補短，不斷進步的過程；在評完同學文章的基礎上，了解自己的不足，學生有興趣積極主動地修改自己作文，表達與創造自己心目中的美。互評作文，是提升學生審美鑒賞與創造能力的一個重要策略。

四.基于文化傳承與創造——積累經典文學素材，關注當代文化動態

高中生課業緊張，看課外讀物的時間少，故而沒有寫作素材，寫作素材缺少，寫作文時便無話可說，久而久之，學生便會討厭作文甚至厭惡作文。因此，基于語文核心素養，教師要指導學生閱讀經典文學作品，積累古今中外經典文學素材，傳承中國優秀傳統文化，理解、借鑒其他民族的文化，吸收人類文化的精髓，在寬闊的文化視野下，結合當代文化，創造自己的文章。

錢理群教授在《經典閱讀與語文教學》中說過，學生閱讀經典實際上是和大師進行穿越時空的精神對話，是占據精神的高地，就是一種文明的傳遞。可見，經典文學作品對于人生剛剛起步的學生有著重要的意義，有助于拓寬學生的文化視野。學生通過閱讀古今中外經典文學作品，借鑒前人的創作經驗，提高的文學素養，閱讀時文，了解時事，關注當代文化的發展方向，創造自己文化理解下的作品。

在教學中具體操作如下：以人教版高中語文教材為例。（1）根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“學習任務群2整本書閱讀與研討”的要求，在兩個學期選擇3—5部作品閱讀。筆者認為，教師可以在高一上下學期根據自己的教學計劃分別選擇2—3部作品，也可以按照教材“名著導讀”部分選擇作品，所選作品不僅要與教學計劃有所聯系，而且要涉及古今中外、體裁要多樣化。如：高一下學期選擇《紅樓夢》、《巴黎圣母院》、《哈姆萊特》，三部小說涉及中外，包含兩種體裁。《紅樓夢》、《哈姆萊特》分別與第三冊、第四冊教學計劃有聯系，而《巴黎圣母院》與《紅樓夢》整本書閱讀完后，可以進行中西方建筑對比研討。通過整本書閱讀經典文學作品，學生可以拓寬文化視野，積累寫作素材，撰寫讀書筆記和作品評價，為寫作奠定基礎。（2）根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“學習任務群3 當代文化參與”的要求，學生可以利用網絡、圖書館、檔案館等閱讀時文，通過各種傳媒了解時事，關注當代文化生活，參與當代生活，剖析對當前各種文化的認識，闡釋自己獨特的見解，不斷提高文化理解，進行習作分享，從而提升的寫作水平。

作為教師，基于語文核心素養，培養學生的文化素養，應指導學生積累經典，關注當代，以優秀的經典文化為根基，以先進的當代文化為方向，博古通今，在寬闊的文化視野、高度的文化自覺和文化自信下，不斷提高寫作創作水平。

綜上所述，在高中作文教學中，基于學生語文核心素養的培育，不僅需要我們變革課堂，還需要拓寬學生的文化視野、增強學生的文化理解。只有基于語文核心素養的作文教學，才能使教師始終把發展學生的語文核心素養真正放在首位。

[1]劉會芹.基于核心素養的語文教學愿景[J].語文教學通訊,2016(5).

[2]劉春文.基于學生核心素養的作文教學[J].語文教學通訊,2016(6).

[3]郝淑美.對高中作文教學的困境及出路研究[D].山東師范大學,2007.

[4]程梅.初中作文教學有效性初探[D].華東師范大學,2009.

[5]趙永攀.指向語文核心素養的文本解讀[J].教學與管理，2017(6).