高校共青團“第二課堂成績單”的內涵及價值*

董云吉 （哈爾濱工程大學理學院）

高校共青團“第二課堂成績單”制度（簡稱“第二課堂成績單”）是高校共青團圍繞立德樹人根本任務，發揮聯系青年服務青年的作用，幫助青年學生提高綜合素質，推進自身工作規范化、專業化、科學化的重要創新舉措。研究其內涵及價值，對其被廣泛認識了解，進而在高校中普遍推行，打造共青團工作品牌，強化共青團組織在高校育人體系中的地位作用具有重要的現實意義。

一 “第二課堂成績單”的內涵

（一）“第二課堂成績單”與輔導員工作課程化的關系

第二課堂成績單，容易讓人聯想到另一個概念——輔導員工作課程化。目前高校中學院層面的專職團干部一般由輔導員來擔任。共青團工作在輔導員工作的范圍之內。第二課堂成績單與輔導員工作課程化確有相似。

首先，二者核心理念相同。都是運用課程化的思維來詮釋育人的工作。課程化，意味著教學目標的明確性，教學內容的嚴謹性，教學方法的科學性，教學組織的規范性，教學效果的可觀測性等含義。既表示一種工作理念、一種工作方式，也代表工作的方向，關鍵在于“化”字，即轉化。二者目前的工作還沒有達到像“上課”一樣的效果，需要轉型升級，向授課的方向轉化來增強育人的規范性，提高育人的實效性，提升育人的科學化水平。再者，二者育人的目的相同。都是以促進學生全面發展為原則和目標，開展具有針對性的教育教學活動。第三，二者教育內容相近，都是圍繞思想引領、社會實踐、創新創業、校園文化、心理健康等學生成長發展所需要的內容來進行的。

當然，二者也有不同之處。從育人渠道和陣地上看，二者不完全相同。第二課堂成績單的育人渠道很明確，就是在第一課堂之外的第二課堂。而輔導員工作課程化則不完全是這樣，隨著輔導員隊伍建設朝著職業化、專業化方向發展，越來越多的輔導員走進了第一課堂，比如高校中開設的“大學生心理健康”“職業生涯規劃”等通識教育課程的授課教師中相當一部分就是輔導員，有的專業能力突出的輔導員也參與到了必修課的授課之中。從育人主體即教師方面看，二者不完全相同。第二課堂成績單中所開設“課程”的指導教師可能包含專業教師、機關干部、學生工作者、企業導師等各類教育者，而輔導員工作課程化，則單指輔導員開展的工作，其授課主體為輔導員，即學生思政教師。從激勵對象上看，二者有不同。雖然都是采取課程化的方式開展教育活動，對教師和學生都能起到導向和激勵的作用，但二者是從不同角度切入和設計的，激勵的對象有所不同。第二課堂成績單側重吸引和激勵學生參與到第二課堂的活動中，來學習鞏固知識、磨煉意志、提升綜合能力。而輔導員工作課程化，側重要求和激勵輔導員開展更加規范化、科學化、專業化的育人工作，朝著職業化、專業化、專家化的方向努力。

（二）“第二課堂成績單”與大學生綜合測評制度的關系

高校中一般都有對學生實施綜合素質測評的制度，以成績的方式體現，其目的同樣是為了促進學生全面發展，在這一點上二者對學生的導向相同。但二者的著眼點有所不同，綜合素質測評制度側重于學生發展的共性需求，第二課堂成績單側重于學生發展的個性需求。此外，前者更注重結果，后者則過程與結果并重。

大學生綜合素質測評制度，對被測評者提出了全面的要求，學業成績占其中的主要部分，其余為學生的德育（綜合素質）測評成績，對學生在校期間的現實表現做出全面的、量化的評價，將其體現在綜合測評成績上。測評周期較為固定，一般以學期為單位。主要考慮對學生的普適性，測評方案注重結果導向，代表學校培養目標的要求，以學校為主導，學生對測評內容幾乎沒有選擇權。

第二課堂成績單的實施本著以學生為本、滿足學生個性發展需求的原則，激發學生成長發展的內生動力。在學校的引導下，學生結合自身發展規劃，以促進自身素質能力協調發展、提升就業競爭力為目標，自主地進行第二課堂的“課程”的學習實踐。保留學生對學習內容的選擇權，給學生自由發展的空間，采取吸引和激勵的方法，讓學生廣泛進入到第二課堂中來。在注重結果導向的同時，強調過程的重要意義，突出過程對結果的決定作用。真實、客觀地記錄學生在校期間參加各項活動、從事團學工作等情況、取得的各類成績，對學生在校期間的綜合能力表現進行專業化的評價。進一步培養學生主動學習、主動成才的意識。

二 “第二課堂成績單”的價值

(一)“第二課堂成績單”價值的含義

價值是人們在認識世界和改造世界過程中形成的滿足與被滿足的關系，即客體對主體需要的效用和意義。個體性、多維性和時效性是價值的三個本性。第二課堂成績單的價值，也就是其作為客體對滿足主體需要的作用和意義。這里的主體可以是學生、學校、社會等不同形態。

（二）“第二課堂成績單”的價值

1 對學生個體的價值

指導價值。主要體現在教師可以滿足學生被指導的需要。學生有就業創業、創新創造、身體心理、志愿公益、社會參與等普遍需求，這些需求都要通過相應的第二課堂活動來得到滿足，既然是課堂，當然需要教師作為指導者來“授課”。學生在第二課堂中一定會遇到這樣那樣的問題，這些問題能否得到解決，直接影響他們的成長發展。他們非常希望獲得指導和幫助。第二課堂的指導老師可以滿足他們的這種需要。

發展價值。發展是人類追求的目的，人人都需要發展。發展價值主要體現在第二課堂成績單對學生發展這一根本需要的滿足，這是它的目的性價值。發展價值可以表現為激勵發展的價值和引導發展的價值。激勵發展就是通過各種形式的外部刺激使學生產生發展的動機，動機產生行動。第二課堂成績單中的“客觀記錄”“科學評價”的功能都可以成為產生動機的刺激源。從這個意義上說，激勵發展的價值又可以作為動力價值。對于發展來說，是需要方向性的。引導發展的價值就是幫助學生明確自身成長發展的方向。這個方向是學生個性需求與社會需求的協調統一。把社會需求體現在第二課堂的體系中，引導學生在學習和實踐中發展能力，達到引導學生發展方向的目的，從而實現引導學生發展的價值。

人的全面而自由的發展是人類最高層次的需求。培養全面發展的人才是高校的根本任務，第二課堂成績單的定位就是服務于這一根本任務，使第二課堂成為高校人才培養的重要組成。與學生全面發展需要的一致性體現了第二課堂成績單的發展價值。

2 對高校共青團組織的價值

規范價值。規范化是一個組織走向成熟的重要標志，是任何組織發展的必然趨勢，是高校共青團組織努力解決自身存在的問題、更好地融入中心工作的需求。由于高校共青團組織具有聯系青年的組織優勢、服務青年的品牌優勢、引領青年的思想優勢、真抓實干的優良作風，可以預期在推進第二課堂成績單的進程中，一定會逐步取得相應的進展和成效，不斷提高第二課堂的育人質量。使第二課堂成績單成為促進高校共青團優化工作理念，推動機制創新和工作創新，提升高校共青團工作專業化、規范化、科學化水平的“發動機”。實現其對共青團工作的規范價值。

凝聚價值。共青團組織具有聯系青年的天然優勢，同時也肩負著凝聚和服務青年的重要職責。第二課堂成績單是吸引凝聚青年學生，擴大組織覆蓋面和影響力，發揮基礎性、源頭性、戰略性作用的“指揮棒”；是直接聯系服務引領青年學生，幫助青年學生提高綜合素質、獲得社會認可的“通行證”。從這個意義上說，第二課堂成績單可以滿足高校共青團組織引領青年、凝聚人心的需要，具有凝聚青年的價值。

3 對社會的價值

導向價值。社會的發展需要優秀的人才，大學生是極其寶貴的人力資源。社會作為價值主體需要大學生成才，這為大學生的學習發展提供了方向。其實，大學生與社會的需求是相互的、統一的。大學生需要了解社會的用人需求并努力朝著社會需要的方向發展；社會需要大學生成長為能滿足其需求的樣子。第二課堂成績單具有為社會單位選人用人提供依據的功能，這一功能既可以滿足社會的需要，又可以起到引導大學生發展方向的作用。那么，對于社會主體來說第二課堂成績單的價值體現為一種導向價值，同樣地，對于大學生主體來說則體現為一種引導價值。

媒介價值。如前文所述，大學生和社會是相互需要的，大學生需要融入社會，大學生作為人力資源也被社會所需要。為了滿足雙方的需要，搭建雙方相互連接、相互溝通、相互了解、相互認可的平臺。這就需要高校作為媒介，起到橋梁紐帶的作用。第二課堂成績單是高校采取的一種手段，這種手段對于大學生主體和社會主體都具有媒介價值。它是一種手段價值。

第一課堂和第二課堂是高校育人的兩種渠道，二者內容上應該相互融合，形式上應相互補充，機制上應相互促進。第二課堂成績單與輔導員工作課程化、大學生綜合素質測評制度分別具有相似性之處，但我們更應關注到其獨有的特色。價值的個體性和多維性在第二課堂成績單上得到充分的體現，對學生個體的指導價值、發展價值，對高校共青團的規范價值、凝聚價值，對社會的導向價值、媒介價值等都將為其廣泛的推行和發揮作用提供支撐。