專業學位研究生聯合培養基地培養模式探索*
——以廣東工業大學研究生聯合培養基地建設為例

黃亦鵬 鄭曉淇 劉冬寧 （廣東工業大學）

當前，國家實施創新驅動發展戰略和制造強國戰略，推進“一帶一路”建設和高校“雙一流”建設，這必須以高層次創新人才構建新的競爭優勢，以創新激發新的發展動力。研究生教育是高層次創新人才的主要來源，是助力產業轉型升級的重要力量。研究生教育的經驗表明，專業學位研究生教育是世界各國培養高層次應用型人才及提高人力資源質量的有效方式。[1]

從公開發表的文獻看，杭州電子科技大學李智虎[2]從培養研究生創新應用能力的視角，分析了有效建立校企聯合培養基地的途徑為校企雙方合作必須深度融合；大連海洋大學李靜茹[3]等從高校管理者視角出發，從高校遴選、聯合培養單位支持、政府積極作為等方面提出提升研究生聯合培養基地建設有效性的建議；青島科技大學王永波[4]等系統研究了專業學位研究生聯合培養基地建設的協同；桂林電子科技大學劉輝榮[5]等通過分析廣西研究生教育聯合培養基地建設的現狀與存在問題并提出相應的改善與解決方案；福州大學鄭麗華[6]闡述了全日制專碩經過將近八年的發展之后的現狀以及存在的問題，并根據問題提出解決對策，如規范培養模式，明確專業學位碩士的含金量，同時可以借鑒國外一些成熟的經驗等；華東科技大學王玲[7]等從專業學位碩士研究生教學質量管理體系建設方面提出了實踐教學體系及評價的要求；南京農業大學林桂娟[8]等從南京農業大學養殖領域專業學位研究生實踐基地建設方面探索了與企業聯合申報研究生工作站、合作開展科技研究，與企業聯合辦班培養研究生或為企業訂單式培養研究生等模式。

研究生培養模式由培養目標、培養方式、課程體系、評價體系等組成；是相互關聯、相互制約的有序系統。近年來，研究生教育已從培養學術型人才為主，逐步向應用型人才為主的戰略性轉變。社會對應用型、復合型和創新型高層次技術人才的需求，要求學校創新研究生培養模式。南京林業大學謝加封[9]等探討了專業碩士研究生培養機制的創新要素，并在此基礎上提出專業碩士研究生培養的新模式，即項目協同培養模式；中央民族大學黃銳[10]以專業碩士實踐能力的構成要素為基礎，從培養目標、課程設置、教學方法、保障體系等四個方面構建以實踐能力培養為核心的“1-3-3-4”專業碩士培養模式；浙江理工大學楊徽[11]等對比分析了中美專業學位碩士研究生培養發展趨勢與培養模式，提出了“頂層引導、核心實踐、需求契合、立體聚焦”的“立體三層次”培養新模式。

產學研聯合培養專業學位研究生，對于整合企業、高校的教育資源。培養具有獨立從事科研工作能力的創新性人才,增強企業綜合競爭力，推進企業技術進步具有重要的實踐價值。但在聯合培養過程中仍存在不容忽視的問題。

一 存在的問題

1 部分專業學位研究生課程體系已不適應產學研聯合培養研究生的需求

據調研數據表明,在工作中實際遇到的問題需要多學科的綜合知識，目前研究生課程設置，課程內容，教學方式與實際工作需求有脫節,無法將所學的知識應用到實際工作中。一方面缺乏適應產學研聯合培養研究制度的課程體系;另外部分學校教師缺乏企業實踐經驗，教學效果反映不佳。

2 質量評價體系亟待重構

高校看重論文產出，對科技應用研究相對弱視；企業則反之，生產經營重在落地。現行主要以論文為主體的質量評價機制，使依賴于論文生存、發展及至畢業的導師與學生難以對聯合培養產生熱情。目前評價體系更適用于理論型學術研究生；建立科學可行的專業學位研究生質量評價體系勢在必行。

3 價值導向錯位

高校以理論研究與科研攻關為主要價值導向；企業則以實際生產、經營等經濟價值為主要衡量。“研”與“發”的價值錯位，難以融合，使專業學位研究生培養莫衷一是。

4 組織管理失位

保障機制的不完善，聯合培養管理性條例的失位，使部分專業學位研究生生產生不安全感與不信任感，高校研究生培養管理部門難以大面積、高縱深推進校外專業學位研究生聯合培養。

二 培養模式探索

廣東工業大學基于雙三螺旋模型，提出“高起點、重創新、厚基礎、強能力、求卓越”的培養理念，已建立140多個校外研究生聯合培養基地（含國家級、省級及校級）；在專業學位研究生培養模式方面進行有益的探索。

（一）規范運行管理體制

為規范專業學位研究生的聯合培養，制定《廣東工業大學聯合培養研究生示范基地實施與管理辦法》《廣東工業大學兼職導師聘任與研究生聯合培養管理辦法》。為切實有效地對研究生的專業實踐活動進行全過程管理、服務和評價，確保專業實踐活動質量，制定《全日制碩士研究生學位研究生實踐活動要求及考核辦法》。根據該辦法，研究生應于課程學習結束后，按照所在專業類別或領域的專業實踐活動要求，填寫《廣東工業大學全日制碩士專業學位研究生專業實踐活動考核報告》，根據《廣東工業大學博士、碩士學位授予工作細則》，考核專業學位研究生的學術水平與專業實踐水平。

在學校制定的管理制度基礎上，各聯合培養基地又制定了各自的示范基地管理辦法，如示范基地導師管理辦法、示范基地研究生培養方案制定辦法、示范基地研究生管理辦法、研究生津貼管理辦法、示范基地儀器設備管理辦法等一系列管理制度。

各聯合培養基地還設立了專門負責研究生教育管理的部門或專門管理人員，及時向學校反饋研究生實踐活動考勤與進展情況，評價實踐學習成績，保證研究生在基地進行科研學習的有序進行。

（二）推進課程教學改革

1 建立了“選修課程+培訓+講座+實踐指導”的課程體系，實行三年制，第一年在學校修學理論課，第二、三年進入聯合培養基地完成相關研究課題和學位論文。聯合培養基地參與培養方案的制定，在專業課中設立針對性的專業選修課。研究生進入聯合培養基地后，結合企業行業需求，以培養實踐創新能力和完成畢業論文為目標，在企業導師的指導下獨立完成課題，接受系統的應用開發與工程實踐訓練。

2 建立學習與工作相結合的教學模式；由校內導師與資深校外導師、行業專家制定培養方案及培養計劃；適當減少必修課的數量，根據工作中實際遇到的問題調整選修課的開設。鍛煉研究生綜合工作能力，除去基礎的理論課程，如數學和外語等作為必修課之外，其余課程作為選修課程開設。

3 選擇部分選修課程在聯合培養基地授課，有校外導師參與，結合企業的實際應用背景。改變研究生選修課程的考核方式，增加實踐與應用的考核環節，并結合研究生在項目中的實際研發表現，充分體現“做中學”的理念。

4 增加強化訓練內容的新教學模式。對于即將進入聯合培養基地的研究生，進行強化訓練；一方面讓學生迅速了解企業行業背景，產品及其工藝特點，聯合培養基地的已有科研成果；另一方面強化文字書寫、口頭表達等綜合素質，為進入聯合培養基地打好基礎。

（三）提升實踐應用能力

1 聯合培養基地結合企業行業需求，圍繞研究生所學專業提出若干研究課題，并給予項目經費資助。研究生通過直接參與企業實際課題的研發工作，使所學理論知識和工程實踐有效結合，從而逐步完善研究生自身的知識結構、能力結構和工程意識培養；與此同時，為企業解決大量工程技術難題。

2 學位論文的選題由校內導師和校外導師共同協商確定。將工程技術項目研發目標與人才培養目標緊密結合。選題結合研發項目的關鍵技術。提取其中的科學問題，做到難易適中，合理可行。既要有技術難點，也要有工作量。校內導師側重把握選題的科學性和難點，校外導師則側重把握選題的工作量和成果的可應用性及其與企業工程技術研發項目目標的關聯性。

3 著力培養研究生的團隊協作能力。項目研發是團隊作戰，研究生能否有效地融入工程技術研發團隊，是其職業生涯的重要素質之一。通過參與研究生聯合培養基地工程技術研發項目，培養和鍛煉研究生的團隊協作工作能力，溝通能力；達到工程技術高級人才的培養目標。

4 實踐表明，通過聯合培養基地培養的研究生，實踐動手能力、創新能力和創業能力顯著提升，普遍受到用人單位的青睞，反響良好。相比普通渠道培養的研究生，聯合培養研究生綜合素質顯著提升，更容易適應企業環境，不少研究生還成為省內外高新技術企業競相聘請的對象。聯合培養的研究生畢業前都能落實工作，就業率高達100%，薪資處于同行相對較高水平。

（四）加強導師隊伍

1 優化配置教師資源，多元化的師資隊伍是實現高級創新人才培養的關鍵性因素，基地采用“引進來、走出去”的方式，一方面從聯合培養基地聘請具有豐富實踐經驗的高級工程師、管理人員擔任研究生兼職導師；另一方面，圍繞課題研究，有計劃地安排校內導師到基地進行科研教學活動。

2 建立切實可行又靈活多變的雙導師制，各基地已初步構建成了一批以教授、副教授為主的校內導師隊伍和以高級工程師為主的企業兼職導師團隊，實現專業學位研究生培養的雙導師制，企業導師從研究生招生、面試、培養方案制定、課程實踐、論文開題等各環節全程參與；切實保障研究生在企業從事工程實踐這一環節的培養質量。

三 結論及建議

健全聯合培養基地的運行機制和管理模式，整合社會優質資源，積極探索人才培養的供需互動機制，建立能夠滿足研究生、培養單位和行（企）業三方需求，能夠調動各方積極性的聯合培養研究生示范基地，使高校和行（企）業結成專業學位研究生教育的辦學共同體。建立“院級—校級—省級”三級示范基地建設機制，逐級考評，分類建設。對現有校級示范基地運行情況進行摸查、評估，對效益低的基地進行清理，對成效顯著、管理到位的基地提煉典型模式并作表彰與推廣；加大省級基地的跟蹤管理，提高模范作用。明晰各方責、權、利，明確專業學位研究生實踐內容和實踐要求，完善實踐管理辦法，加強實踐考核評價，對專業學位研究生實踐活動進行全過程管理，確保專業實踐的完成質量。建立研究生—校外導師—校內導師—基地—學校的信息交互平臺，促進各方工作的協調性和有效性，實現對專業學位研究生培養全過程的無縫管理。

加強聯合培養基地師資隊伍建設，適應專業學位研究生培養目標。對研究生導師按專業學位和學術學位分類制訂評定條件，實施分類評聘。切實落實專業學位研究生雙導師制，以校內導師指導為主，重視發揮校外導師作用，充分發揮校外兼職導師在課程教學、專業實踐、論文考評等培養環節中的職能與作用。校內導師應由承擔企事業單位應用型科研項目、擁有豐富應用型科研經驗的教師擔任。校外導師應從行（企）業中聘請專業水平高、實踐經驗豐富、熟悉行業發展和高層次應用型人才培養規律的高級專家擔任。根據不同專業學位類別特點，探索導師組指導方式，由相關學科領域專家和行（企）業專家組成導師團隊共同指導研究生。加大專業學位研究生導師培訓與經驗交流的力度，鼓勵培養單位選派青年教師到企業或相關行業單位兼職、掛職，提高實踐教學能力。

[1]韓映雄.我國專業學位研究生教育發展規劃與改革[J].現代教育管理,2010(3):67-70.

[2]李智虎.全日制專業學位碩士研究生校企聯合培養基地構建研究——基于高層次應用型人才培養的視角[J].現代交際:學術版,2017(5):110-111.

[3]李靜茹,胡玉才.專業學位研究生聯合培養基地建設有效性探析[J].教育教學論壇,2017(32):49-51.

[4]王永波,曹新明,顧姍姍.專業學位研究生聯合培養基地建設的協同與系統研究[J].云南社會主義學院學報,2013(5):144-145.

[5]劉輝榮,孫少帥.廣西研究生教育聯合培養基地建設中存在的問題及解決途徑淺析[J].教育教學論壇,2015(45):196-198.

[6]鄭麗華.全日制專業學位碩士培養模式發展路徑研究[J].菏澤學院學報,2017,39(4):110-113.

[7]王玲.專業學位碩士研究生教學質量管理體系建設[J].大學教育,2014(13):177-178.

[8]林桂娟,於朝梅,王恬.專業學位研究生實踐基地建設模式研究[J].中國農業教育,2012(1):50-52.

[9]謝加封,李陳影,沈文星.專業碩士研究生培養模式的創新——基于項目協同視角[J].金陵科技學院學報(社會科學版),2017(3).

[10]黃銳.以實踐能力為核心的專業碩士培養模式探究[J].教育研究,2014(11):88-94.

[11]楊徽,胡旭東,呂谷來,等.政用產學研協同的專業學位碩士研究生培養模式研究與實踐[J].浙江理工大學學報(社會科學版),2017(6):555-561.