創(chuàng)新型高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方案探索

范忠永 （棗莊科技職業(yè)學(xué)院）

一 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐是社會(huì)認(rèn)知的必由之路。要想培養(yǎng)高職院校學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，必須實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教育的結(jié)合[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方案的探索受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，發(fā)表了百余篇論文，提出了不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以課外為主。支持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是一種學(xué)生走出課堂的感性活動(dòng)”。

思想政治理論課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外相結(jié)合；校內(nèi)、校外相結(jié)合；學(xué)、說、做相結(jié)合。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三分天下：課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。以課堂實(shí)踐教學(xué)活躍學(xué)生思維，以校園實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會(huì)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

“大實(shí)踐”與“小實(shí)踐”相互配合。所謂“大實(shí)踐”，即以社會(huì)考察、社區(qū)服務(wù)、參觀訪問為主的走出校園實(shí)踐形式；所謂“小實(shí)踐”，即以課堂討論、案例教學(xué)、多媒體視頻為主的校內(nèi)實(shí)踐形式。

以上學(xué)術(shù)研究觀點(diǎn)從不同的層面和視角對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋，但總體來看，上述觀點(diǎn)存在著如下幾個(gè)問題：一是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理論創(chuàng)新內(nèi)容較少；二是論述思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的層次還可以再提升；三是關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究成果不具備可操作性，背離了實(shí)踐的初衷。

二 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)依據(jù)

（一）馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基石在于實(shí)踐

在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，馬克思寫到，“人類思維的真理性應(yīng)該在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)”[2]，這充分明確了馬克思對實(shí)踐作用和地位的認(rèn)可。實(shí)踐是介于主體與客體之間的紐帶，它是作為一個(gè)客觀第三者存在的。“實(shí)踐高于（理論）認(rèn)知，因?yàn)閷?shí)踐不僅有普遍性的優(yōu)點(diǎn)，而且有直接的現(xiàn)實(shí)性的優(yōu)點(diǎn)?！盵3]對高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)而言，實(shí)踐由諸多社會(huì)活動(dòng)承載，教師與學(xué)生共同參與，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)，以理性認(rèn)知對客觀世界進(jìn)行改造。在實(shí)踐探索中理解知識(shí)的本質(zhì)，以理論知識(shí)的消化吸收和提高去指導(dǎo)新的實(shí)踐活動(dòng)，如此交替，互為前進(jìn)的推動(dòng)力。

（二）實(shí)踐教學(xué)是我國教育方針的既定步驟

按照我國教育方針的既定原則，“高等院校的根本在教書育人，這同時(shí)也是教師的職責(zé)所在”[4]?？茖W(xué)理論傳授與學(xué)生思想道德修養(yǎng)的結(jié)合是高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，文化理論知識(shí)教學(xué)方案的確定應(yīng)充分考慮高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平。在實(shí)踐探索過程中，把握先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，承擔(dān)起歷史所賦予的歷史使命——在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

（三）教育體制改革的必由之路在于實(shí)踐教學(xué)

改革仍然是當(dāng)今時(shí)代的主旋律，是社會(huì)的全面變革，教育體制改革既是一個(gè)重要方面，同時(shí)也是全面改革的持續(xù)推動(dòng)力量。在教育體制改革持續(xù)深入的進(jìn)程中，高職院校思想政治理論課教學(xué)改革顯得尤為重要，以思想為綱，以實(shí)踐為結(jié)合點(diǎn)。以往的“灌輸式”教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)已發(fā)生明顯的脫節(jié)，思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐化改革，就是要模擬真實(shí)環(huán)境，以直觀的教學(xué)載體和豐富的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)理論教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生的感知性。

三 創(chuàng)新型思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的可行途徑

（一）課堂實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探索與實(shí)踐

1 以演講實(shí)踐承載理論知識(shí)

黨和國家以及歷史上的重大紀(jì)念日，是很好的教育契機(jī)，棗莊科技職業(yè)學(xué)院思想政治理論課每年都會(huì)組織頗具針對性的演講活動(dòng)，比如“紀(jì)念中國共產(chǎn)黨建黨90周年”“紀(jì)念中國改革開放35周年”等。以演講的形式，使當(dāng)代大學(xué)生對毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義有了更加全面和深入的理解。

棗莊科技職業(yè)學(xué)院開展思想政治理論課演講式實(shí)踐教學(xué)已有將近10年的歷史，在《中國高等教育》《教書育人》等期刊發(fā)表多篇論文，高職院校掀起了一股熱議思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的熱潮，受到棗莊科技職業(yè)學(xué)院在讀學(xué)生的普遍關(guān)注和好評，部分教學(xué)成果更是得到了山東省教學(xué)評估專家的肯定。

2 參與互動(dòng)的雙向?qū)嵺`教學(xué)形式

選擇與課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相匹配的主題，圍繞事先擬定的題目組織學(xué)生開展討論，同時(shí)指導(dǎo)教師參與其中[5]。針對改革開放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，諸如農(nóng)村土地承包權(quán)流轉(zhuǎn)、批租土地對上海浦東新區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及城市群輻射能力的影響等問題，進(jìn)行自由開放交互式的討論，指導(dǎo)教師在整個(gè)過程中給予適時(shí)引導(dǎo)。進(jìn)行BBS論壇、QQ社區(qū)建設(shè)，跟隨科技潮流、豐富學(xué)生的提問渠道，就普遍關(guān)心的“三農(nóng)”問題、房價(jià)、教育、醫(yī)療等社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的看法。其目的在于拓展高校學(xué)生的信息獲取渠道，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決問題的邏輯思維能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)獲取環(huán)節(jié)的參與者和建設(shè)者，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，消除師生間的距離感。

3 實(shí)踐教學(xué)與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合

棗莊科技職業(yè)學(xué)院思想政治理論課題組在對多所高校教學(xué)情況進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有教學(xué)課件為藍(lán)本，優(yōu)化了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”多媒體課件。多媒體課件的應(yīng)用使思想政治理論課教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性得到了增強(qiáng)，使學(xué)生可以更好地理解馬克思主義的內(nèi)涵和本質(zhì)，顛覆了學(xué)生以往的哲學(xué)、政治知識(shí)枯燥的觀念認(rèn)識(shí)。思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力和說服力得以彰顯，思想教育主陣地、主渠道的地位得以確立，對教學(xué)成績的提升效果顯著[6]。

（二）形式多樣的課外實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1 選擇典型單位組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐

開展學(xué)生假期社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目。立足課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，任課教師可以靈活安排雙休日、節(jié)假日的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。每個(gè)調(diào)查小組以6人為宜，各小組設(shè)立組長一名，小組成員分工配合，所有隊(duì)員共享小組成績，每個(gè)小組獨(dú)立完成選題，調(diào)查計(jì)劃制定，問卷發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)，報(bào)告撰寫整個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合思想政治理論課程教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，2017年棗莊科技職業(yè)學(xué)院團(tuán)委聯(lián)合信息工程系組織了一支15人的大學(xué)生實(shí)踐隊(duì)，前往臨沂革命傳統(tǒng)教育基地進(jìn)行愛國主義教育，前往山東海爾集團(tuán)感受企業(yè)崛起與發(fā)展的強(qiáng)大企業(yè)文化，前往臺(tái)兒莊大戰(zhàn)紀(jì)念館感受當(dāng)年抗戰(zhàn)的不易，使他們對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)倍感珍惜。豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對大學(xué)生來說，既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)樗麄兙褪菑倪@個(gè)群體中來，陌生是因?yàn)樗麄兾丛哉{(diào)查的視角審視過這個(gè)社會(huì)，將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合是最直觀的教學(xué)形式，在調(diào)查學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃思維。

2 組織聘請著名學(xué)者、各界名人做專題報(bào)告

為了讓學(xué)生感受高水平大學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)采，學(xué)院積極開展與山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)的教學(xué)合作，聘請知名教授開展講座；邀請?jiān)谧x專升本學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生和杰出校友展開討論。不同形式報(bào)告的開展與思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)互為補(bǔ)充，理論教學(xué)是方法論的探索，報(bào)告豐富了高職院校學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與實(shí)踐的通道，教學(xué)與實(shí)踐相長。

3 開展主題鮮明、內(nèi)容多樣的實(shí)踐調(diào)研與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)

以學(xué)生工作處為主導(dǎo)聯(lián)合學(xué)生工作各相關(guān)部門，組織“綠色能源，低碳山東”學(xué)生志愿者服務(wù)活動(dòng)，“共享文明成果，爭創(chuàng)文明城市”實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中使高職院校學(xué)生的思維方式、溝通能力、協(xié)作能力得到歷練增長，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感。2017年棗莊科技職業(yè)學(xué)院“村用土地合理規(guī)劃”調(diào)研團(tuán)被團(tuán)中央確定為“2017年村土地利用規(guī)劃志愿服務(wù)全國大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)行動(dòng)”國家級團(tuán)隊(duì)，并榮獲多項(xiàng)榮譽(yù)。

總之，近10年以來，棗莊科技職業(yè)學(xué)院開始在思想政治理論課教學(xué)中探索課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐教學(xué)模式，部分教學(xué)成果受到了學(xué)生的歡迎，同時(shí)得到了省內(nèi)同行的認(rèn)可?？偨Y(jié)探索過程中的經(jīng)驗(yàn)，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須著眼時(shí)代發(fā)展；貼近社會(huì)發(fā)展實(shí)際、貼近經(jīng)濟(jì)生活、貼近大學(xué)生本身；必須保持實(shí)踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新的持續(xù)性。唯其如此，才能始終保持高職院校思想政治建設(shè)工作的時(shí)效性，才能將高職院校思想政治理論課打造成大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的難忘一課。

[1]孫蘭欣.三維一體:高職院校思想政治理論課程立體化實(shí)踐教學(xué)探究[J].高教論壇,2015(3):123-126.

[2]程德慧.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(23):69-71.

[3]綦玉帥.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制淺析[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2015(2):159-161.

[4]李凌敏.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育(下)，2015(4):31-32.

[5]莫俊峰.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索與創(chuàng)新———基于協(xié)同論視域[J].北京教育(德育)，2016(12):17.

[6]老士翠.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017(14):285-286.