案例教學在高校“概論”課教學中的運用研究*

顧恩平 （滁州城市職業學院思政部）

“概論”（全稱毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論）是我國高校本專科學生必修的一門思想政治理論課核心課程。對于幫助大學生掌握和理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，增強對黨的大政方針的理解和認同，堅定中國特色社會主義共同理想，發揮了重要作用。然而，當前許多高校的“概論”課程的教學效果并不盡如人意，課堂抬頭率不高，“低頭族”多，人到了心沒到。究其原因，正如陳寶生部長在十二屆人大五次會議記者會上一針見血地指出的：當前的高校思政課“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚。

因此，要提高“概論”課的教學效果必須大力推進課堂教學改革，創新教學方法。本文立足“概論”課的教學實踐，主要闡述案例教學在“概論”課程中運用的必要性和策略。所謂案例教學，是指教師在課堂教學中，按照教學內容要求，選取典型案例為載體，通過創設問題情境，組織學生運用所學的理論知識對案例進行思考、分析、討論，從而提高學生自主學習、分析問題和解決問題能力的一種教學方法[1]。

一 案例教學在“概論”課教學中運用的必要性

1 提高思想政治理論課課堂抬頭率的需要

課堂教學中，學生能否積極參與其中是衡量一堂課是否成功的重要標準。案例教學法的最大特點是啟發性和交互性強，通過在“概論”課教學中準確投放和使用案例，可以起到“吸睛”的作用，有效地激發學生學習興趣，調動學生的課堂參與積極性，提高“概論”課課堂抬頭率。

2 增強思想政治理論課親和力和感染力的需要

當前思政課教學中普遍存在的問題是“工藝”粗糙，方法老套，親和力弱，針對性不強，教師單純地講授理論，學生單純地記憶理論，缺乏對理論的深入理解和對理論中蘊含的方法的領悟和運用。案例教學通過結合具體案例，實現了“從理論到實際”的具體化和“從實際到理論”的系統化，不僅豐富了教學內容，也拉近了學生與教師之間的距離、拉近了教材內容與社會生活的距離。案例教學的運用，使“概論”課更加貼近學生實際、貼近社會生活，可以有效地提升思想政治理論課的親和力和感染力。

3 培養學生獨立分析和思考問題能力的需要

案例教學與傳統教學相比，最大的優勢是能夠通過把理論知識與具體案例相關聯，把具體案例展示給學生，讓學生對案例中所呈現出來的問題進行思考與分析，找到解決問題的方案，搞活思政理論課教學，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立分析和思考問題的能力[2]。

二 案例教學在高校思想政治理論課教學中運用的策略探究

1 厘清案例教學的內涵，革新教學觀念，適應案例教學

一方面，案例教學不同于傳統教學。與傳統教學以固定的教材為載體，單向度的“教師→學生”的理論講授不同。案例教學是以變化的案例為載體，打破了教材的條條框框，通過對教材內容的提煉與整合，選取教學對象比較關注的問題、現象，在課堂教學中組織學生分析、討論。另一方面，案例教學也不同于舉例教學。案例教學中的案例不是作為某一理論的“佐證”去為了理解知識使用的，而是將案例作為載體，通過分析討論，不僅理解了知識，而且深化了知識[3]。

因此，高校思政理論課教師首先必須厘清案例教學與傳統教學、舉例教學的區別，摒棄唯教材是從的傳統觀念，要革新教學觀念，積極適應案例教學。一方面在思政理論課教學中要汲取傳統教學能系統講授理論知識的優點，另一方面運用案例教學方法提升學生運用理論的能力。針對“概論”課政策性強、時效性強的特點，“概論”課教師要加強學習，提高理論水平，學習新知識、新方法、新技術，更新自身的觀念、知識和能力結構。同時，“概論”課教師要有一顆仁愛之心，樹立正確的師生觀，尊重學生的主體地位。案例教學是建立在師生平等互動基礎上的一種教學方法，它要求師生之間平等相處，信息傳遞的多元互動，在尊重的基礎上激發學生潛能，啟迪學生“學”與“思”，從而通過案例教學實現思想政治理論課課程育人的主渠道主陣地的功能。

2 重視案例的選取和加工，做好案例教學前的教學設計

在案例教學的課前準備中必須首先搞清楚兩個問題，一是哪些內容適合案例教學，哪些不適合；二是通過運用案例教學要解決什么問題、達到什么樣的目標。明確了目標任務之后就是對案例的選取和加工，在“概論”課教學中，案例選擇要把握“概論”課學科特點，結合“概論”課政策性、政治導向性、時代性、思想性較強的特點，堅持“選材要精”的原則，開發優質的案例資源[4]。第一，選取的案例要堅持正確的政治導向，立場堅定，三觀要正。“概論”課案例的內容必須體現主流意識形態的要求，不能出現根本性方向性的錯誤，避免出現根本價值判斷上的分歧。第二，選取的案例要體現思想性、教育性。當前互聯網的發達，使案例資源的獲取更加便捷，但也存在各種信息混雜、良莠不齊的問題。很多信息失真失實，存在誤導誘導的偏向。“概論”課案例的選取應堅持弘揚主旋律正能量和進行正面引導的原則，避免選擇過多負面案例，對學生產生負面效應。例如，在“建設中國特色社會主義文化”一節的教學中，選取“二十四孝”的案例，引導學生思考討論，達到弘揚中華傳統優秀文化、培育大學生的文化自信意識的目標。第三，選取的案例要體現時代性。“概論”課案例要緊扣時代主題，選取更多的新近發生的熱點話題，特別是能反映黨和國家最新的大政方針的。例如：針對學前教育專業的教學中，選取2018年兩會中有關學前教育的熱點話題。第四，案例的選取要充分考慮學生實際，針對不同層次、不同專業的學生，選取不同的案例，同時把握好案例的難度。比如：在高職院校“概論”課教學中，要考慮到學生基礎薄弱、分析問題能力弱的特點，選取的案例要直觀、通俗易懂。不同專業的學生，由于其專業特點、理論素養和關注角度的不同，選取相應的案例進行教學。

同時，對教學案例的加工要堅持“力求精細，務求實效”的原則，“概論”課的案例并非是拿來就用的，必須從教學內容、教學對象的實際情況出發，仔細分析教學目標，以嚴謹的治學態度，對案例進行剪裁、充實、設計。

3 上好一堂精彩的案例教學課

要上好一堂精彩的“概論”課案例教學課，必須把握好45分鐘的幾個重要環節，包括如何引入案例、如何設計討論的話題、如何引導好學生進行討論、如何管控好課堂、如何機智反饋好學生的話題，等等。

一是案例引入要堅持“短平快”和“穩準狠”。“短”就是不拖沓，敘述一個故事案例時要精練；“平”就是要注意語言的自然流暢度；“快”就是要控制好時間，不拉雜；“穩”強調的是教師語調要抑揚頓挫，不能忽高忽低；“準”指的是案例契合主題，準確不跑題，沒有歧義；“狠”在于直接切中問題的要害，干凈利索。

二是設計好討論的話題。案例教學不同于舉例教學，不是用案例來佐證理論，而是運用案例去升華出理論。教師通過將案例中的相關問題呈現給學生，讓學生結合案例就問題進行思考、分析、討論。這就需要教師準確設計好問題。以“概論”課第八章第五節“建設社會主義生態文明”這節課為例，圍繞案例“綠水青山就是金山銀山”，教師設計了“面對綠水青山、金山銀山，二者你如何取舍”“我們為什么要守住綠水青山”“我們如何守護綠水青山”三個話題。

三是引導學生進行討論。例如，針對上面提的三個問題，針對“面對綠水青山、金山銀山，二者你如何取舍”問題，通過討論讓學生認識到在我國發展的不同時期、不同歷史階段，由于人們的不同認識水平，給出的三種不同答案；針對“我們為什么要守住綠水青山”，學生理解了“綠水青山就是金山銀山”理念提出的背景，認識到當前我國生態環境面臨的嚴峻形勢；而對于“我們如何守護綠水青山”，學生積極發言，建言獻策，既結合實際談保護生態環境的感受，又提出了各種解決方案。在這一過程中，教師要積極參與其中，不僅要引導好學生的討論，而且要做好課堂管控，維持好課堂秩序，保證教學沿著正常軌道進行，不跑題，不出軌。同時有效傾聽學生的交流和做好過程的記錄。

四是教育機智，反饋好學生的話題。面對學生的困惑，教師要及時反饋，解疑答惑。在案例教學中可能會面臨突發狀況，比如，可能出現因為觀點不一致引發的爭論，教師要進行正確的引導，不拉偏架，維持正常的課堂秩序。當討論中出現跑題、偏題甚至離題的情況時，教師要及時進行校正，思想政治理論課教師可以通過強調案例的方式，使討論回歸話題。但對涉及方向性的問題，教師必須進行干預，對學生進行及時的思想教育，使其認識到錯誤。

最后，“概論”課教師要組織好案例教學的總結，一是對學生的課堂表現進行點評，二是有針對性地對案例進行分析，并對之進行理論回歸[5]。

4 探索建立科學規范的案例教學管理機制

案例教學作為推動思想政治理論課課堂教學改革的重要舉措，要達到思想政治理論課向45分鐘要效率的目的，就需要建立一整套科學規范的思想政治理論課案例教學管理機制。一是建立團隊協作機制。思想政治理論課要進行案例教學，僅靠教師個體力量難以完成，因為教師個體的知識結構、時間、精力都是有限的，而且還面臨教學、科研、晉升以及家庭的種種壓力。這就需要發揚團隊精神，集中集體的智慧，不論是教學案例的選取和加工，還是教學方案設計、課件制作，都需要以教研室為基地，在部門領導的牽頭下，集中全員力量，合力打造精品[6]。二是建立獎勵機制。高校可以對在思想政治理論課教學中嘗試運用案例教學的教師給予必要的物質和精神的鼓勵，以激發教師課堂教學改革的熱情，比如在教學質量考核、評優評先、績效考核等方面進行適當傾斜。三是建立案例教學的培訓機制。要使思想政治理論課教師從過去的傳統教學和舉例教學中轉變過來，必須對教師進行有關案例教學的專業培訓，通過為教師提供更多的外出培訓機會，特別是組織教師參加專門的案例教學培訓。同時，有針對性地組織教師外出學習，與兄弟學校交流案例教學經驗，從而打造一支真正懂得案例教學的教學團隊。

三 結語

作為高校思想政治理論課課程教學改革的一種探索，案例教學方法在高校“概論”課教學中的運用，創新了高校思想政治理論課教學方法，體現了尊重學生主體地位，對于提高思想政治理論課課堂抬頭率，增強學生思想政治理論課獲得感，提高思想政治理論課親和力和感染力，培養學生獨立思考和分析問題能力，提升思想政治理論課教學效果，發揮了重要作用。對案例教學在高校思想政治理論課教學中的運用加以研究，能夠豐富高校思想政治理論課的課程方法論體系[7]。

[1]張樹煥，王妍.案例教學法在“中國近現代史綱要”課中的運用探析[J].思想教育研究,2015(11):77-80.

[2]張宏偉.案例教學提升思想政治理論課吸引力和感染力探析——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想教育研究,2016(5):88-91.

[3]任依清.案例教學法在高校思想政治理論課的運用研究[D].北京：中國地質大學,2017:43-45.

[4]肖曄.淺談案例教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中的應用[J].時代教育,2013(15):225.

[5]曹艷麗.案例教學在高校思想政治理論課教學中的運用研究[D].長沙：湖南大學,2012:49.

[6]盧衛紅.論案例教學法在高校研究生思政課教學中的應用——以《中國特色社會主義理論與實踐研究》為例[J].教育現代化,2016(37):165-168.

[7]羅春梅.“概論”課中案例教學法的運用現狀與優化策略研究[D].重慶：西南大學,2017:65-67.