閱得千言萬語，讀得真情實意
——小學語文閱讀的策略指導之談

江蘇省張家港市三興學校 肖雨程

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！爆F在新課改的觀念深入人心，在指導學生閱讀的時候，教師也要注重以新課改的理念指導自己的教學設計，讓學生在高效課堂的氛圍中快樂學習，掌握閱讀的技巧，提升閱讀能力，讓學生享受閱讀的魅力。作為語文教師，在指導學生閱讀的時候，不能采用枯燥講解的方法，那樣只能讓學生成為被動的知識接受者，也不利于學生能力的提升。本文將結合教學實踐，談一談如何指導學生的閱讀方法，讓學生高效閱讀。

一、走進生活，體驗文本之美

小學生的理解能力不強，這就使得在解讀文本的時候會存在一定的困難。為了解決這樣的問題，教師可以在引導學生解讀文本的過程中，鏈接學生的生活體驗，讓學生從自己熟悉的內容出發，結合自己的知識儲備或者生活經歷理解文本內容，這樣就會變得比較容易，也能讓學生對文本中的情感有更加深刻的體會，提升學生的審美能力。

例如：在教學《荷花》這篇課文的時候，教師就采用了引導學生走進生活，體驗文本之美的教學方法?！逗苫ā愤@篇課文描寫得非常美，但是僅僅依靠文本中的文字描寫，學生們對于描繪的情境體會不深。很多學生對于文本中的精彩描述感受不夠深刻，例如，文本中作者使用了一個“冒”字來描寫荷花，將荷花的狀態描繪得淋漓盡致，但是，小學生們對此感受卻并不強烈。怎樣才能讓學生充分體會文本之美，實現教學目標中對學生進行審美教育的要求呢？教師采用的方法就是連接學生的生活。教師將學生帶到了荷花池旁，讓學生仔細觀察荷花池中的各種荷花，自己想一想應該怎樣將這些荷花的美麗介紹給大家，然后教師讓學生將自己的文字描述和文本中的語言進行對比，想一想哪一個更好，原因是什么？通過學生的親身感受，學生們對于文本中的細節描寫以及生動的文字表述有了深刻的感受。在學習文本的時候，教師還為學生播放了《出水芙蓉》的音樂，讓學生們走進文本情境中，結合自己的觀察所得，對于文本的描寫有了深刻的體驗。

在這個教學示例中，教師為了讓學生更加準確地解讀文本內容，采用的方法是引導學生結合自己的生活經歷進行文本解讀。學生因為有了親自觀察的體驗，在解讀文本的時候，對于文本描寫的精妙以及文本呈現的畫面之美就有了自己的獨特感受。所以，結合學生的生活進行閱讀指導，符合小學生的認知特點，這是一種行之有效的閱讀教學方法。

二、鼓勵分歧，引導自主展示

在引導學生閱讀文本的過程中，教師要注重激發學生自主學習的欲望，同時鼓勵學生敢于將自己的認識大膽展示出來，并且要尤其重視學生之間的不同認識，充分利用好學生的分歧之處進行有效的引導，讓學生回歸文本，有效對話文本，進行有針對性的分析和解讀，有助于學生思維的深化，促進學生對文本進行深度解讀。

例如：在教學《船長》這篇課文的時候，教師首先引導學生感知文本的具體內容，然后引導學生分析文本中的人物形象，讓學生對文本內容進行深度解讀。在具體的教學過程中，學生們對于哈爾威船長的形象分析出現了分歧，大多數學生認為船長是一個舍己為人、忠于職守的好船長，但是也有幾個學生有這樣的認識：“我認為船長很傻，他明明可以在最后一刻離開沉船，但是卻沒有這樣做，這樣的犧牲有價值嗎？”這樣的問題可謂是一石激起千層浪，大家紛紛討論起來，于是教師引導學生圍繞“船長的犧牲是不是有價值的”這一話題進行辯論，讓學生回歸文本尋找問題的答案，在這樣的過程中，讓學生對文本內容有了深刻的理解。

在這個教學實例中，教師面對學生的解讀進行及時有效的引導，讓課堂出現了意外的驚喜。在課堂教學過程中，我們要鼓勵學生大膽展示自己的見解和看法，尤其是當學生的認識出現分歧的時候，更要抓住引導學生深刻閱讀的有利時機，讓學生在自主探究中獲得屬于自己的個性化認識，促進高效課堂的構建。

三、疏導追問，喚醒正確解讀

在語文學習的過程中，有些學生在解讀文本的時候，由于知識以及經驗的差別，難免會出現思考障礙或者理解偏頗的情況。對于這樣的情形，教師要進行及時的引導，對學生進行疏導追問，引導學生思考的方向，讓學生對文本做出正確的解讀，同時也能幫助學生獲得正確的思想認識，讓學生的綜合素養得到提高。

例如：在教學《錢學森》這篇課文的時候，教師在講解錢學森的行為的時候，有的學生這樣說：“我覺得錢學森的行為很不可思議，他是科學家，國外的條件會更好，更加有利于他的研究，在國外發展不是有更加廣闊的前景嗎？而且國外的生活也是非常富裕的，這也是我們想要追求的呀，為什么一定要冒著危險回國呢？”這樣的理解顯然是錯誤的，于是教師進行引導：“是誰培養了他，讓他有機會走出國門繼續深造？”這樣的問題讓學生陷入深思，而教師就抓住這樣的機會引導學生體會什么是感恩和回報，讓學生獲得正確的思想認識。

在教學過程中，教師面對學生閱讀障礙或者理解錯誤的時候，應該進行及時的引導和點撥，讓學生在教師的追問下深入思考，這樣激活學生的思維，讓學生獲得正確的認識，同時也能幫助學生形成積極正確的思想價值觀。

總之，在語文學習的過程中，教師要引導學生進行高效閱讀，那么就要從多樣化的角度引導學生進行閱讀思考，激活學生的思維，讓學生大膽展示自己，進行個性化解讀，讓學生在高效閱讀的過程中接受思想熏陶，提升綜合素養。

【參考文獻】

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