情境
——開啟學生思維之門

陸 燕

（江蘇省張家港合興初級中學，江蘇張家港 215626）

引 言

新課標的實施，更看重學生思維能力和創新意識的培養。在初中物理課堂教學的過程中，教師應從新課標的理念出發，采用有利于學生發展的教學模式進行教學。而情境教學就能幫助學生理解和掌握物理知識，很好地激發學生的學習興趣，使學生融入課堂，開動腦筋積極思考，提升學生的思維能力，幫助學生開啟思維之門，構建高效的初中物理課堂[1]。

一、創設趣味情境，促進思維培養

物理知識抽象、難懂，學生理解起來有一定的困難，再加上傳統的課堂教學中，教師的一言堂更挫傷了學生的學習熱情。因此，教師應根據教學內容的特點，為學生創設富有趣味性的教學情境，激發學生的學習熱情，增強他們主動探索的內驅力，使之進行積極地思考、探究，提升思維能力，從而實現高效率的課堂教學。

例如，在教學《汽化和液化》時，教師沒有一味地講解有關汽化的基礎知識，因為那樣學生會產生厭煩的情緒。為了激發學生的求知欲望，教師根據教學內容，為學生設計了趣味性的情境，以調動學生思維的積極性。教師在課前先準備了用過的一次性注射器，在課上用注射器吸入一部分熱水，然后讓學生觀看熱水的狀況，學生是親眼看著教師從冒著熱氣的杯子中吸入的，知道注射器中的水是熱水。這時，教師向學生提問：要想讓注射器中的水沸騰，有什么辦法嗎？水沸騰需要加熱，可是注射器是塑料做的，也不能直接加熱使水在注射器內沸騰啊。學生一時有些不知所措，教師說道：我不用加熱就能使水沸騰起來。學生驚住了，紛紛搖頭表示這是不可能的。教師提醒學生注意觀察注射器中熱水的變化，只見教師緩緩地抽動注射器的活塞，驚奇的一幕出現了：注射器中的水竟然沸騰了起來。學生開始討論為什么會出現這個現象，對此產生了極大的求知欲，紛紛進行思考，最終弄清楚了其中包含的物理道理。

教師根據教學內容為學生創設趣味的教學情境，讓學生親眼看見奇異的現象，成功地激發了學生的學習欲望，使學生能夠主動地跟隨教師的教學活動，積極動腦思考，深入學習，有效地促進了學生思維的培養。

二、情境借助多媒體，促進思維形成

由于年齡的原因，學生在學習一些物理知識時，沒有想象的空間，導致對知識很難做到準確的理解，也就影響了學生對知識的掌握。因此，教師可以借助多媒體為學生創設具體的情境，豐富學生的表象，拓展學生的思維，幫助學生探索物理規律，從而促進學生的思維形成。

例如，在教學《光的折射》時，為了培養學生的想象能力，教師就采用了多媒體手段進行情境教學。教師從網絡中尋找到了一些光的折射的視頻資料和圖片，學生親眼看到了：在空曠的沙漠中行走的人，看到了前方有一灘水，會促使行進者的腳步積極向水源走去，可是走了很遠很遠，也沒有找到這灘水；在海邊正在散步的人猛然抬頭看到在半空中出現了一座美麗的城市，驚呼聲傳遍了整個海灘，人們紛紛駐足舉頭眺望，還不時發出興奮的聲音；水杯中插入的筷子，能夠從側面清晰地看到筷子在水面處發生了折斷；……有了這些畫面，教師開始引導學生尋找出現這些情景的原因。沙漠和海灘上出現的一灘水和空中城市，并不是沙漠人和散步者直接看到了實物，而是看到了奇特的景象，那么很明顯是實物發出的光出現了偏折，偏折后的光進入了人們的視線，才出現了一灘水和空中城市。最為明顯的是筷子的折斷現象，更加有力地說明了光發生了偏折。接著教師又帶領學生仔細觀察這些現象是在怎樣的環境下發生的，學生通過這些情境的分析，意識到光的偏折是發生在當光從一種介質進入另一種介質時。有了這些鋪墊，教師自然可以帶領學生進行光的折射內容的學習了。

三、創設實驗情境，促進思維發展

實驗與物理教學是分不開的，通過實驗可以讓學生產生學習興趣，實驗的直觀效果又有助于學生對知識的理解和認知。因此，在教學中，教師可以利用實驗為學生創設情境，增強學生的學習動力，使學生能夠積極參與到實驗中，以更好地促進學生思維發展，提高課堂教學效果。

例如，在教學《物體的浮與沉》時，為了幫助學生理解和認知物體浮沉條件，教師就借助實驗給學生創設了情境，教師先拿出一枚雞蛋放入盛有水的燒杯中，然后讓學生觀察雞蛋在水中所處的位置，這時教師向燒杯中加入一些食鹽，學生觀察到雞蛋懸浮于水中，學生感覺很神奇；教師接著向燒杯中加食鹽，學生竟然看到雞蛋慢慢地浮到了水面上。教師帶領學生分析雞蛋為什么會出現這樣的現象。學生意識到雞蛋本身的重力沒有發生變化，即使在燒杯底部也只是受到浮力的作用。通過分析，學生自然就得出了雞蛋受到的浮力在變化，那么是什么在影響著雞蛋受到的浮力大小呢？也就是食鹽在改變水的密度導致了雞蛋的沉與浮。接著教師又拿出一個金屬塊和彈簧秤，提議學生派個代表來幫忙操作實驗，教師把金屬塊掛在了彈簧秤的下方，讓學生代表讀取此時彈簧秤的讀數，并記錄在黑板上，然后把金屬塊的一部分放入水槽中，仍舊讓學生代表讀取并記錄，學生就發現此時的讀數要比放入水中之前小了，根據受力分析可知金屬塊受到了水的浮力作用，二者的變化就是浮力的大小。教師繼續把金屬塊完全放入水槽中，學生代表發現讀數比剛才更小了，也就說明浮力更大了。這時教師讓學生總結這個現象，學生代表提出浮力發生變化。教師接著引導學生金屬塊從沒放入到完全放入水槽，浸入水槽中的體積在不斷地變化，導致金屬塊受到的浮力在變化，也就是說明處于液體中的物體排開液體的體積與浮力是存在關系的。這時教師讓學生根據剛才的實驗，討論物體沉與浮的條件究竟是怎樣的，學生經過討論、交流，最終得出了正確的答案。

教師利用實驗為學生創設情境，讓學生在直觀的實驗現象中產生了足夠的學習動力，在學習中起到了積極的作用。這樣學生必然會積極參與到實驗中，開動腦筋進行思考、討論、交流，提升了思維能力。

四、情境引入生活，提升思維高度

眾多的物理知識都與生活有著密切的關系，學生在生活中也積累了一定的生活經驗。因此，在進行課堂教學的過程中，教師可以利用生活內容向學生創設情境，讓學生在熟悉的感受下，對物理知識產生體驗，這樣將有利于學生對問題的思考和認知，提升思維高度。

例如，在教學《力的作用是相互的》時，為了幫助學生理解和認識物理知識，使學生掌握力的作用存在相互性，教師借助生活內容為學生創設了情境：當用雞蛋碰觸碗邊時，雞蛋就會被打碎；用手拍打別人時不僅被打的叫著“疼”，打人的也感覺到了“疼”；走路時不小心踢到石頭上，腳疼的同時石頭也被踢了出去；……當教師列舉出這些生活場景時，學生的頭腦中就像過電影一樣閃現著每個鏡頭，心中也有了一定的感受，這樣就很好地觸動了學生的學習共鳴，更有利于學生思考力的作用存在著相互性，同時這些生活中的實例，也提醒學生要多關注身邊的生活，認識到物理知識就在生活中，拉近物理與學生生活的距離。

教師利用生活內容為學生創設情境，使學生真切地感受到物理就在周圍的生活中，加快學生的認知，促進學生對物理知識的思考和分析，提升他們思維的靈活性和深刻性。

結 語

總之，在平時的教學工作中，教師可以創設情境來輔助課堂教學，讓學生在高漲的學習熱情下，主動融入課堂教學中，積極思考、探究，提升學生的思維品質，實現可持續發展。

[1]王立冬.對初中物理有效教學的幾點認識[J].考試周刊,2016,(27):150.