淺談“彈幕”視頻技術在大學課堂教學中的應用

“彈幕”原為軍事用語，指用大量火炮提供密集炮擊，炮火密集的如同幕布一樣。“彈幕”作為視頻技術，最早起源于日本一家名為niconico的視頻網站，該網站首創了網民在視頻播放頁面上進行實時評論的技術，在某一秒的畫面上可能會突然冒出大量評論，從屏幕上飄過如同橫版彈幕游戲，這種網絡評論方式被日本網民稱為“彈幕”[1]。在我國，2008年動畫連載網站acfun最先模仿niconico動畫使用彈幕播放器，成為國內首家支持彈幕的視頻網站，引起很大反響。隨后，一些主流視頻網站，如愛奇藝、騰訊視頻等都已開發出彈幕視頻服務。2014年7月31日，《秦時明月之龍騰萬里》、《小時代》、《繡春刀》等三部國產電影接連以彈幕的形式開出專場，吸引了大批觀眾并得到了國人的廣泛關注。

在傳統媒體時代，受眾只能被動地觀看電影、電視，按照媒體的計劃安排，單向地接受媒體制作的內容。隨著個人計算機和互聯網的普及，網絡視頻應用第一次賦予受眾自由選擇內容的權力，并允許受眾自行進行生產和傳播。彈幕則更進一步，使受眾以極低的成本便利地參與視頻的二次創作，不需要拍攝、剪輯，也無需經歷視頻上傳的漫長等待，輸入彈幕文字，發射成功只需三秒。從受眾的角度來說，彈幕進一步放松了阻止受眾成為影像內容生產者的枷鎖。那么彈幕視頻技術都有哪些特點呢？

1 彈幕視頻技術的特征

1.1 開放與多元化。彈幕視頻評論一個很重要的特點就是匿名，匿名性體現為在視頻中出現的彈幕都是匿名發送的，這一匿名性特點為觀眾更加自由地表達自己的觀點提供了保障。由于觀眾不用拘泥于自己的身份地位，從而為觀眾提供了一個較為寬松的表達語境，表達觀點更加隨意和開放，有什么說什么，什么觀點都有，顯現出評論的開放和多元化。

1.2 及時和針對性[2]。彈幕視頻技術實際上是一個以視頻播放時間為軸對視頻有著明確內容針對性的受眾反饋，它改變了以往那種動態影像與靜態評論不對稱和延時性，它可以及時地對視頻內容進行反饋，可以說彈幕視頻技術開辟了一種新的受眾反饋模式。針對性是對視頻某個時刻內容的集中評價，突出體現了觀眾思想和視頻內容的共鳴。從視頻內容制作方的角度來看，具體到某個情節、甚至某個鏡頭的評論是一種非常有價值的受眾反饋。彈幕的內容、數量都可以成為制作方追尋市場偏好的線索，更加精確量化地把握受眾關注的焦點，甚至可以實現更迎合受眾喜好的修改。

1.3 愉悅和臨場感[3]。彈幕評論在視頻中不斷出現充分彰顯了個人思維，是內心思想的自由表達的另類方式，觀眾在實時評論中分享著共同的場景和內容，一邊看視頻一邊享受著與同時討論劇情的參與式快感。彈幕營造了一種逼真的聚會式的觀看體驗，它遠不只是內容簡單的傳播，更是一種沉浸的體驗式消費。視頻本身的角色從被觀看的文本，變為討論中的話題，視頻積極參與到社交中，成為交互的中心。興趣相投的觀看者彼此吸引，相互探討，得到了回應、共享和認同，雖然觀眾之間身處異地，但卻感到心心相印和隨時呼應，極大增強了觀眾的愉悅和臨場感。

彈幕視頻技術由于這些技術特點，現在發展很快，被運用到許多方面，許多大學教師也嘗試著將其應用到課堂教學中。筆者作為其中一員也嘗試著將其應用到經濟法的教學中去，在此，也談一下自己的感想和體會。

2 大學課堂教學中使用彈幕視頻的體會

筆者作為大學教師，案例教學方式經常采用，為了提高教學效果，在案例的講授過程中，不僅有傳統的講授，還要多采用互動式的教學方式，組織學生對案例進行討論或者辯論，啟發學生對材料進行比較、分析和判斷，讓學生充分發表自己的見解，幫助學生提高表達和思維能力。但自高校擴招以后，每個專業的學生人數大幅增加。現在一般每次上課學生人數在90人以上，那么分組討論或者開展辯論時，學生人數顯得過多，不能很好地發揮每一個學生參與熱情和主觀能動性，影響教學效果。為了調動學生參與的積極性，嘗試著在案例教學中引入彈幕視頻，通過一段時間實踐，總體效果還不錯，總結有以下幾點感觸。

2.1 要有豐富的視頻資源，彈幕視頻技術一般都是針對視頻內容所展開的評論，彈幕評論只有針對視頻才更具備彈幕的特點，而筆者在大學是教授經濟法的，這就要求經濟法的案例教學中的案例大部分能夠通過視頻展現出來。中央一臺的“今日說法”和中央二臺的“經濟與法”以及其他地方臺的法制節目為教學提供了大量的素材，也為在教學中使用這項技術打下了基礎。

2.2 提高了學生的參與度，激發學生的學習興趣。在以往的教學中，老師在講臺上講，學生在下面聽，難免枯燥，即使有些提問、互動，因為學生人數眾多，使得學生的參與度不強。通過使用彈幕視頻技術，學生在發布彈幕就像一群人在聊天一樣，邊觀看學習視頻，邊評論，娛樂性的話語，直白式的聊天，使屏幕上的文字不再枯燥乏味，而是形式多樣，富有情趣，容易引起學生的共鳴。對一個話題感受、體驗的及時回應以及共享和認同，都使學生感受到存在感，從而大大激發了學生的參與度和學習興趣。

2.3 彈幕的針對性和時效性更有利于學生學習。彈幕的發送是基于一個時間點，有點類似于文章中的批注，相當于對時間軸上的任何一個時間點的視頻內容進行評論回復，具有很強的針對性，不管是教師還是學生都能夠很好地作對比，及時看到問題所在便于整理分析數據。彈幕能夠及時發送立刻得到回應，避免了信息的延遲，問題的有效解答提高了彈幕視頻的針對性和交互時效性，在很大程度上也提高了觀眾的思想共振和參與熱情。

2.4 更有利于打破老師和學生的身份桎梏，有利于老師和學生的相互交流。大學課堂老師與學生的交流互動，有助于提高教學效果，有助于學生加深理解和掌握所學知識。學習中總有些學生天性靦腆，再加上老師和學生的身份差別，不愿意面對面的和老師交流。彈幕視頻的應用，使得這部分學生不用直面老師，就可以把自己的想法和觀點發表出來，使老師可以更全面地了解學生，增強了老師和學生的交流互動性。通過使用彈幕視頻技術一段時間來看，總體上效果是好的，在教學中也產生了積極的影響，但也存在一些問題。

3 彈幕視頻技術在課堂教學中應注意的問題

3.1 如何確定彈幕開放的時機。彈幕是學生在觀看視頻時，對視頻內容所做的評論，但是如果不加限制，任由這些評論文字充盈在屏幕中，一則不整齊美觀二則影響視頻畫面，可能遮擋一些重要文字和畫面內容，不利于學習者學習。所以彈幕的開放也不能是沒有限制，在什么時候開放，時機的選擇是否得當，對教學效果影響很大。如何選擇開放時機，還需要老師根據自己課程的特點以及視頻內容來確定。

3.2 如何控制評論和問題的質量，使交流進一步深入。因為屏幕大小的問題，所以彈幕文字不可能太多，不可避免的對于問題的探討和互動達不到深入交流的層次。再加上有些學生抱著娛樂的心態，發一些跟上課內容無關的文字，也影響了彈幕播放的效果。所以，在彈幕播放前，一定要跟學生做好事前的溝通，提出必要的要求，嚴格禁止一些不良信息的出現。對于問題的探討和互動的深入也可以結合線下的一些手段來進行，例如引進的SaKai（賽課）網絡教學系統，就可以解決這方面的問題。

3.3 要將彈幕視頻技術和平時教學結合起來。彈幕視頻作為新生事物，具有互聯網新媒體的特性，容易吸引人們的眼球，提高學生的關注和興趣。但是彈幕視頻技術不是萬能的，課程大綱要求的許多內容，都不是通過彈幕所能達到的。這就要求老師在授課時不能過度依賴彈幕技術。還是要在平時把課上好的基礎上，適時采用才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張青飛.彈幕電影的當下及未來[J].電影文學，2014(12):9-10.

[2]盧亞麗.彈幕式在線視頻在教育中的應用意義初探[J].亞太教育，2015(30):273.

[3]李海峰，王煒.彈幕視頻：在線視頻互動學習新取向[J].現代教育技術，2015(6):14-15.