引領大班幼兒踏上閱讀之旅

朱志娟

（江蘇省揚州市江都區進修附小幼兒園，江蘇揚州 225200）

引 言

幼兒園早期閱讀教學靈活性強，對教師的專業能力要求也高。早期閱讀教學并不僅僅在于提高幼兒的早期閱讀能力，更是引導幼兒了解文字符號的意義，促使幼兒能夠有效辨別文字獲取信息，形成自己的思考。鑒于此項重要目標，教師應充分調動幼兒的靈活發展性，積極利用多種形式豐富、充滿趣味性的教學手段，在早期閱讀教學中融入有效的聽、看、說、讀、畫等形式，激發幼兒的閱讀欲望，調動幼兒的積極主動性，促使幼兒能夠與書對話，成為閱讀的自主者，幫助幼兒形成早期良好的閱讀習慣，引導其培養自己獨特的閱讀思維，為其后期發展奠定基礎[1]。

一、提升自身專業素養與教師能力

幼兒缺乏完善的自主意識與獨立能力，許多幼兒的思維與學習意識完全仰仗教師的教學方法與教學內容，因此，教師應充分認識自身在幼兒園教學的重要作用，積極扮演好幼兒學習的“引導者”“促進者”角色。教師應不斷學習，提升自身專業知識儲備與教師能力，提高專業素養，確保自己具備高尚的職業道德，具有應對幼兒園突發事件的能力等。大部分幼兒知識儲備低、學習能力不高，尤其是閱讀教學中，將文字符號轉化為幼兒能夠理解的信息是關鍵也是具有難度的一環，教師應該具備充足的教學耐心與信心，為幼兒提供精細化的指導，不斷吸收科學教學理念與方法，積極研讀新型幼兒心理發展、教育教學專業知識等，將閱讀教材轉化為幼兒能夠理解運用的語言信息。

教師在提升自身專業素質的同時，還應注重提高調整完善自身教育技能。教師應積極深入幼兒群體，了解幼兒的發展欲望，與幼兒進行充分的交流溝通，尊重幼兒的發展訴求。教師在積極學習與運用新型教學理念之時，也應注意到幼兒作為獨立的個體，必然具有差異性與獨特性，教師應積極觀察幼兒的個性特色，在開展閱讀教學時應結合實際教學情況適當調整教學方法，以促使閱讀教學有效開展。

二、為幼兒創建良好的閱讀環境，有效利用隱性教學影響

幼兒生活閱讀較淺，對事物常常保持高度的好奇心與求知欲，也容易被周圍的環境所影響。基于此特點，教師可以積極調動隱性教學環境的良性影響，為幼兒創建良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀欲望，引導幼兒逐漸進入閱讀天地，提高對閱讀內容的敏感度，豐富對信息的感知與理解能力。教師可以建立教室內的閱讀角、成立閱讀小組等，為幼兒提供良好的閱讀氛圍，引導幼兒積極參與。

例如，教師可以規劃教室內的閱讀區域，在閱讀區域內放置符合幼兒興趣要求的圖書，并鼓勵幼兒積極借閱。教師還可以設置班級每位幼兒的閱讀進度條，當幼兒閱讀一章后在其名字后面貼上一個五星貼紙，在幼兒閱讀完一本圖書后在其名字后面貼上一個小紅花，并定期根據幼兒貼紙的多少對其進行不等的獎勵。通過這樣的教學方法，教師為幼兒創建了良好的閱讀條件，引導幼兒在閱讀大環境下有效進行信息的吸收理解。同時，有效獎勵的形式能夠進一步調動幼兒閱讀積極性，也能夠更好地幫助教師及時觀察幼兒閱讀進度與閱讀反饋。教師應注意閱讀角圖書內容的選取，教師應選擇簡單易懂、圖多字少的書籍，在有效調動幼兒好奇心的同時，給予幼兒能夠自己理解書籍內容的喜悅感與成功感。教師還應該根據幼兒閱讀進度及時更新書籍，保持幼兒對閱讀的新鮮感。

三、合理融入“說、畫”教學方法，提高幼兒閱讀反饋能力

良好的幼兒閱讀教學不僅僅能培養幼兒閱讀意識、促使幼兒收獲閱讀信息，更應引導幼兒通過閱讀內容產生自己的思考，進而對閱讀信息形成自己的判斷。教師可以在閱讀教學中適當增加“說、畫”的教學環節，促使幼兒將內心所想借助“說”與“畫”進行反饋。

例如，教師可以成立班內閱讀小組，鼓勵小組內部幼兒就某一閱讀內容進行交流討論，促使幼兒在表達與傾聽中打開思維、擴展知識范圍。教師還可以鼓勵幼兒進行閱讀復述，請幼兒仔細閱讀圖書，并引導其運用自己的語言將故事內容講述給其他幼兒。教師還可以鼓勵幼兒對閱讀內容進行聯想想象，并引導幼兒將想象的情境用畫筆畫出來。教師可以根據幼兒的畫作進行猜想表述，進一步征求幼兒意見，詢問教師的猜想與幼兒想象是否相同，若不同，教師可以進一步鼓勵其表達出不同的聯想內容。這些都是幫助教師有效了解幼兒閱讀內容反饋的良好教學措施。最重要的是，通過這些環節，教師能夠鍛煉幼兒語言表達能力，擴展幼兒的知識儲備，引導幼兒深入理解閱讀信息，培養幼兒創新精神與思維聯想能力，幫助其形成良好的初期閱讀意識。

四、增設趣味閱讀活動，豐富幼兒閱讀體驗

幼兒的學習發展規律具有獨特性，大部分幼兒的學習專注度不高，過于程序化、專業化的教學不利于幫助幼兒打開心靈，然而在趣味化的游戲式教學活動中，幼兒的身心參與度與專注度都大大提高。對此，教師應積極運用游戲化的教學方法開展幼兒閱讀教學，寓教于樂，增設趣味閱讀活動，引導幼兒積極參與，活躍閱讀教學氛圍，為幼兒創建更寬松適宜的學習環境，幫助幼兒打開心靈，帶領其深入閱讀故事，感受閱讀學習的樂趣，豐富幼兒學習閱讀體驗，實現有效提高幼兒早期閱讀綜合能力。

例如，教師可以組織幼兒開展“講故事大賽”，即教師要求每位幼兒自選圖書進行閱讀，并在一周之后將故事內容講述出來。教師根據幼兒講故事的完整度、情感運用情況等進行打分，并根據幼兒分數進行不同的獎勵。教師還可以在課堂上開展“你說我聽”的游戲活動，即教師將幼兒分組，請讓幼兒按照小組一字排開坐，然后將預先準備好的簡要圖書故事分發給每組第一位幼兒，要求其閱讀并在閱讀完成之后將圖書上交給教師，最后自行組織語言小聲地將圖書內容講述給小組下一位幼兒，依次講述，小組最后一名幼兒上講臺將故事大聲講述出來，教師根據其完成度進行評價獎勵。如此，通過實際有趣的閱讀活動與游戲環節，教師給予幼兒新鮮的閱讀游戲體驗，促使幼兒在玩游戲的過程中鍛煉閱讀與理解表達能力，高效地實踐了寓教于樂，有效培養幼兒閱讀興趣。教師在組織開展閱讀活動之時，應注意觀察幼兒參與度及實際表現，根據其表現情況提供合理的指導，以保證幼兒在完成活動的過程中有所收獲，避免游戲活動流于表面。

結 語

幼兒園早期閱讀教學是幼兒發展學習的關鍵時期，這一時期的幼兒閱讀得越多，閱讀質量越高，人的能力與適應性也越強。因此，教師應綜合調動幼兒園教育專業性與現代教育教學理念，實現幼兒園早期閱讀教學高效課堂。同時，教師也應響應“最近發展區”等教學觀點，在教育教學活動中充分考慮到不同幼兒的發展差異，實現不同層次目標幼兒的發展需求，以促使幼兒能夠通過科學化的閱讀教學真正獲益，取得全面性的提高，實現共同發展進步。

[1] 徐一諾.幼兒園兒童早期閱讀方法教學嘗試[J].小學生(下旬刊),2017,(07):19.