探究式教學在小學數學課堂教學中的應用

何 會

（貴州省畢節地區織金縣綺陌街道阿烈小學 ，貴州 畢節 551700）

引言：小學是發展學生思維的關鍵時期，在此階段，教師應通過探究式教學活動培養學生的數學思維與學習能力，加強學生對數學的學習意識，從而提高整體教學效果[1]。小學生普遍具有較強的好奇心、求知欲，對新鮮事物具有較強的探索精神，教師應該運用學生的心理特點，根據學生的學習需求，在課堂教學中合理引用探究式學習方法，以此激發學生對數學知識的學習欲望。

一、創設學習情境，激發思考欲望

“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的動腦能力，比直接灌輸思想更為重要[2]。小學數學與其他學科不同，具有較強的關聯性，倘若學生在學習中無法掌握之前學習內容，那么在之后的數學學習中，會變得十分困難，這也是無法有效提高數學成績的重要原因。針對這一問題，數學教師應注意教學方式的有效性，可以通過創設探究式情境，讓學生在輕松的學習氛圍中獲取數學知識，不僅有助于思考問題，還能改變以往對數學的看法。在數學情境的帶動下，生動的教學內容很容易吸引學生的注意力，學生對數學知識的探索興趣被充分調動起來，有助于實現教學目標。

例如：在學習蘇教版小學數學“相遇問題”這部分內容時，教師可以為學生創設以下探究情境。教師問學生：“在去往學校的途中，你們是否會注意周邊的景物？是否有留心觀察馬路上汽車行駛的方向？”學生開始回憶并認真思考，然后回答：“汽車的行駛方向是不同的。”然后，教師組織學生繼續探究，“如果車輛在一條馬路上，并且從兩個不同的方向駛來，經過一段時間后會發生什么？”同時，讓兩名學生模仿行駛中的車輛，在講臺上表演，學生通過直觀的視覺感受，回答道：“一段時間后，兩輛車會相遇”。進而，教師引出本節課中，時間、速度、路程之間的關系，并通過多媒體播放教學課件，生動講解課題。有了之前的情境表演，學生的學習興趣被充分調動起來，思維也變得更加活躍，有助于加深本節課的學習。

二、引導自主探究，培養思考能力

國家的富強離不開對人才的培養，小學生是祖國的希望、民族的未來，加強對小學生科學素養與學習能力的培養，有助于綜合型人才的養成[3]。并且，隨著市場競爭的日益激烈，人們對學生基礎教育重視度逐漸提高，探究式教學作為一種新型教學方式，受到教師青睞。該模式是以學生為本，通過引導學生的自主探究能力，培養學生的思考意識，促使學生主動獲取更多科學知識。

學生的學習積極性離不開教師的鼓勵，教師應以親切的話語、樂觀的態度，關愛每位學生，鼓勵學生勇于表達自己想法，積極探索學習中遇到的各種問題。例如：在學習蘇教版小學數學“分數的基本性質”這部分內容時，教師可以使用圖片導入本節課內容，讓學生指出圖片中不同式子的關聯性，學生認真思考后獲得答案。接著，教師又問：“你們是如何得知這些分數是相等的，這樣的分數還有哪些？”為了加強學生的動手動腦能力，通過折紙的形式進行演變、推到。從而發現，當折疊次數一樣時，分數才能一樣。通過這種探究式教學方式，學生在動手實踐中掌握學習方式，有助于提高教學質量

三、使用科學方法，培養探究習慣

新課標指出，小學數學的教學宗旨是培養學生的自主學習能力、動手實踐能力、創新思維能力，引導學生在探索中發現知識、獲得知識、掌握知識，通過潛移默化的教學形式，讓學生養成正確的學習習慣，并逐漸形成符合自身發展的學習技巧。為此，教師應選用科學的教學方法，幫助學生實現這一目標。

例如：在學習蘇教版小學數學“三角形的內角和”這部分教學內容時，可以利用科學探究模式幫助學生養成探究知識的習慣。為了引出三角形的內角和概念，教師首先讓學生思考“三角形的內角和多少？”學生根據之前學習的三角形有關內容，猜測其為180度。隨后，教師帶領學生進行驗證，并問：“是否所有三角形內角和均為180度？”組織學生動手測量，通過實踐驗證自己的結論是否正確。在此次教學環節中，教師通過一系列的問題引導學生探究，學生在猜想、推理、驗證等環節中得出的數學結論，不僅數學思維得到發散，而且形成良好的探究習慣。科學的教學方法，不僅能夠落實新課標的教學宗旨，還能有效完成教學目標。

結語：隨著時代的進步，教學模式也在不斷創新。探究式教學十分符合學生心理特點，能夠在融合知識的同時，發展學生思維，是一項有效的教學形式。在數學課堂中使用該模式，不僅能夠活躍學生思維，還能養成自主動手能力，讓學生在思考中學會解決問題，這樣既有利于提高數學成績，也能為今后數學知識的學習打下堅實基礎。