興趣是動力、方法是效率
——農村高中英語聽力教學案例實施及思考

黎鳳清

（廣西南寧市上林縣城關中學，廣西 南寧 530500）

前言：

在新課標實行的幾年里，農村高中英語學科教育中遇到了許多問題，學生升學壓力大，教學效果要求高，而傳統教育方法有著不可避免的的弊端：重復冗雜。面對課改，廣大教育一線教師紛紛感覺到壓力較大，正在努力尋求合適的方法來平衡這一現狀。且大部分農村高中生的英語成績都還有提升空間，這就是老師們探尋教學策略的重要動力源。在農村當地的英語教學，由于平時就沒有良好的英語教學環境，因此在學習的過程中可能面臨的問題更多。

一、農村高中英語聽力課例試舉

應該讓農村高中生在英語學習中有更好的學習動力和興趣，調動其積極性，主動的參與，以人教版高一上學期某堂英語聽力課程為例：

讓學生在聽力訓練的過程中，體驗道歉的愧疚心理。

T: Please read the new words after me: apologize, apology,fault, manner, forgive

Ss: (Reading after the T)

T: “apologize” is a verb.The phrase about it we often use is“apologize to sb.for sth.” or “apologize sth.to sb.”.The Chinese meaning is“為某事向某人道歉”。

T: That's right.Thank you.What about other questions? Let's listen to the difficult sentences once more.

T: Let's listen to the tape while checking up all your answers.

選擇該課例的原因，主要是因為道歉的過程能夠與學生之間的學習習慣、實踐活動息息相關，而且是一種心理內部生發的過程。與此同時，該內容也是與學生的實踐生活息息相關的，能夠更好的調動其英語學習的交際作用，換句話說，該段英語聽力的內容，因此在播放整篇聽力材料之前，可以給予學生適當的準備性講解。在三遍之后的聽讀之后，詳盡的講解該聽力案例，給予全班學生充分的思想及反饋時間，尤其是要照顧英語聽力相對比較薄弱的學生，給其留出充分的記錄、播放、理解、聽后延伸等等時間。

二、采用合理的模式和方法、提高教學效率，取得最佳教學效果

英語教學本身取決于學生的發音規則，口語特點和對于語法的學習，英語課程是面向學生學習的一種實踐性交際工具的應用，而在農村的教學過程中，這些合理的模式和方法很有可能欠缺。在英語教學教改的過程中，農村地區的高中英語教學狀況普遍較為弱化，這是因為學生能夠將英語聽力的知識運用到實踐之中，但是其運用的過程卻往往面臨著很多環境的制約，教學手法可能會因為農村教師本身的發音不標準，或者叫課過程中的呆板化，一板一眼的灌輸式教學，使學生感受不到絲毫學習的快樂，在腦海過程中無法根除英語學習比較困難、學習畏難心理的固化印象。

因此在聽力案例教學的過程中，應該把握整體的教育模式，首先應該進行通讀，讓學生快速的理解和瀏覽整個的教學內容。通過第二遍步驟的分步走播放，教師可以進行精細的講解，圍繞某一個特定的主題，留出學生思考和理解的時間，讓學生了解到欠人和被多少錢，人之間的私語性轉變，以及情感的變化。圍繞該教學課例，尤其是聽力課例展開，對于生活實踐和生活場景的聯系，尤其是在聽讀跟讀，學習，朗讀，自我運用的過程中，達成良性的循環，達成listening→speaking→listening,構成了小的循環，通過教育改革和教育實踐，在教學聽力案例的靈活運用之中，加入一定的聽力教學策略，讓教師和高中學生在英語課堂上的互動更為明顯。

語言交際的四個基本環節，聽力訓練重要的，但是經過對于農村高中的調查和研究發現，一般來說，高中英語聽力課堂上常常是采取英語聽力和學生做題相結合的方式，這樣不能夠讓技能全面的發展，而且農村英語學生在理解如以上教學案例中，道歉案例和情緒轉化的過程中，往往是需要教師進行干預操作的，但是很多農村教師本身的聽力水平有待加強，如果在英語教學的過程中，不能夠很好的結合本次教學案例，做好提前教育目標的準備，那么其所選擇的教育目標很有可能不能良好的達成。

三、采用案例整理和復述的方法提升興趣

農村中學英語聽力本身就教學基礎薄弱，教師應該從學生的興趣入手，豐富各種各樣的聽力教學形式和考評形式，積極的讓學生參與，并且提高整體的聽力學習質量。也就是說，學生英語聽力能力的提高，實際上取決于其對于基礎知識的掌握和多種多樣的教學形式，在豐富課堂內容的同時，要注重學生基礎能力的培養，夯實基礎，如果想要提升英語的聽力，教師可以考慮小組交流的模擬性教學成績，在各種案例的過程中，拓展與盜竊相關的生活情境，鼓勵學生不斷的開口和動腦，情景模擬可以提升學生英語聽力和思考的能力，教師可以在教學案例中多多舉例，貼近生活實際，從而更好地理解對方在聽力交際中所提供的信息。

因此，如果想要提升學生的學習興趣，試聽的環節、聽力預演和準備的環節是非常重要的，尤其是很多材料很有可能在聽讀的時候，涉及到一些口語化的，比較地道的，或者具有一定難度的英語單詞，因此學生平時的訓練和練習可能與之相脫節，教師應該在選擇合適的聽力材料時，做足文章，然后充分的利用聲光電系統，幻燈片，投影儀，錄音錄像等各種材料來進行輔助性的教學，農村英語教學的過程中，應與學生的平日學習和基礎性學習環境相對較為薄弱，因此，在進行高中英語聽力訓練和跟讀的過程中，應該不斷的提升學生的學習熱情，同時應該幫助學生多多的進行英語聽力的跟讀，教師進行集中性的點評和單詞的總結。

農村教師可以在平時的英語隨堂聽力練習過程中，考慮到農村學生聽力和口語方面的薄弱化特點，隨堂進行十分鐘左右的基礎性訓練，這些基礎性訓練會活躍學生的思維和學生的聽力能力，做聽讀之前的準備工作。在進行英語聽力的過程中，要考慮到學生在日常教學環境和自身語言能力方面的差異性，做到因材施教，根據學生的注意力和關注點的轉移進行靈活的教學。教師們往往特別注重精讀和精聽，但是卻忽略了泛聽的思想以及結合性的思想，把聽力材料上的重點詞、短語和句子都要求聽清、記住，尤其是要考慮到學生的理解，記憶，在泛讀泛聽的過程中，加速學生語感的培養和語法的針對性訓練，提升學生聽的興趣，將是這種聽力訓練的第一步不走。

四、采用模擬考試、小組練習的方法來進行切磋和對比

正是由于農村學生在非常良好的英語學習環境模擬考試和小組訓練的過程中，教師應該加強對于學生的積極性鼓勵，經常說鼓勵學生的話，通過小組訓練和班級訓練，切磋對比的方式來激發學生的斗志。鼓勵的方法可以使用詼諧大膽巧妙的語言和一些有趣的比拼來激發學生的學習積極性，讓學生不斷的贏得學習和英語聽力的自信心。在教學案例中，以中小趣味性情節為例，教師通過引導，對于各種生活情節的討論，讓學生們之間通過英語的互動和交流鍛煉口語聽力，促進多種形式的聽覺發展和敏銳度。

通過一系列的聽力訓練，學生對聽力的興趣有了比較大的提升，尤其是在本案例的過程中，該對話內容開門見山的提出了道歉的內容和道歉的原因，學生將會在廳里阿里實施的過程中，意識到生活實踐，英語工具化過程，以及聽說訓練的各種綜合用途。教師可以結合本道歉案例的課程要求，不斷的組織學生進行延伸性的實踐聯系，創設日常交流的多種語言環境，比如說開設一些英語聽力的模擬角，組建一些英語的課外學習小組和英語演播室，提升其聽力能力和聽力解說興趣，加強對于英語歌曲，英語故事，英語電影和英語比賽，多種活動的組織，讓學生可以在語境之中慢慢的體會和了解英語學習還是注意一些在辦理過程中出現頻次非常高的詞匯，找出意思相近和性質相同的關鍵詞，會抓住要點，尋找英語聽力的突破口。

本次案例教學的過程之所以能夠深入人心，就是因為它圍繞了一切的道歉和道歉理解的過程，讓學生們可以理解道歉的心理，并且總結出英語道歉學習中最為標準的做法和學習方法，拓寬學生的學習視野，并且幫助學生了解人文、語言工具性和語言的一些必要說法這件非常重要的聯系。農村英語教師在引導學生進行英語學習和訓練的過程中，將不斷的拓寬其深度，也聽聽學習小組的學習內容和學習方法，加強對于教育模式和教育研究的分析，以小組為單位，以學校為單位，以班級為單位，都可以進行拓寬性的模擬訓練和小組教學研究，以滿意度調查的方法進行結合性的研究，鍛煉農村高中學生英語口語和聽力能力的雙重結合并且取得一次又一次的深化教學效果。在實際教學的過程中，經過一系列的聽力訓練，結合本案例的教學研究，學生對于英語聽力套路和聽讀規范的理解將會更加深入，而且會發現英語學習的有趣之處。

五、結束語

綜上所述，農村高中英語聽力實踐的語言環境和情感交流是極為重要的，教師如果想要讓學生感受到英語學習的魅力，就要實時的了解學生的心理變化，生活習慣，實踐生活內容，拓寬學生的知識和理論視野，聯系生活實際，舉出聽力及其他英語，聽讀訓練，口語訓練的案例。聽力和朗讀的過程中，可以將英語知識，英語語法和日常的傳統文化，綜合文化，現代文化相結合，提升學生自身的英語欣賞水平和英語審美情趣，提高英語相關的人文主義素養和多種多樣的綜合語言環境營造能力，在英語課堂上更好地展現學生獨特的個性，從而在促進高中生英語聽力水平全面提升的過程中，促進學生的多方面能力發展。