大衛，媽媽愛你

馬雪嬌

（浙江省寧波市奉化區龍津實驗學校；浙江 寧波 315500）

心照不宣的短信

一大早收到了小本媽媽發來的短信：馬老師，小本問你愛不愛他。一看到短信，我就知道小本媽媽為什么這么問的原因了。第一時間回復：告訴小本，馬老師和媽媽一樣愛小本。

心驚肉跳的圖片

外出學習時，收到代班老師發來的一張照片，打開不免心驚肉跳。圖片上的孩子玩得忘乎所以。我來不及細看，盡管代班主人告訴我已經阻止孩子們了。帶著不安和恐懼第一時間趕回學校。到教室，孩子們已經在午休了。我默不作聲的把這張照片投射到教室的大屏幕上。不出所料，孩子們看著屏幕上的自己，激動不已，前后左右熱烈地討論著，仿佛打造了一個了不起的作品。可是，他們看看站在一旁一臉陰沉的我，慢慢地靜下直至鴉雀無聲。孩子們從我的表情中，儼然讀出了行為造成的后果，當然，他們所謂的后果是老師要批評了。我請孩子們自己看看照片，照片中的小本正坐在小樓的肩膀上，半個身子已經探出了走廊的欄桿，兩個孩子包括周圍的孩子完全沒有意識到可能發生的危險，我看到的只有他們盡情釋放出來的快樂。

指著照片，我問孩子們：如果小樓把彎曲的腿伸直了，如果小本抓著欄桿的手松開了，會怎么樣？顯然，我問到了孩子們最最擅長的問題，孩子們可以盡情發揮自己的想象能力，他們迫不及待地要回答這個問題，當然結局都是一樣的，就是危險的發生。

“知道這么危險還玩？”帶著怒氣的聲音提高了八度。本來還在熱烈討論的孩子一下子愣住了，迅速收起了剛才回答問題時的驕傲和得意，他們從我的表情中顯然意識到自己犯了一個很嚴重的錯誤。

“玩過這個游戲的全都站起來?！焙⒆觽兓ハ嗫戳丝矗沉艘谎酆献骰锇?，在小本和小樓的帶領下，開始一個接著一個地慢慢站了起來。出乎意外，居然有十多個孩子。于是，打開班級優化大師，迅速做出了開學以來最嚴厲的處罰：每個參與的孩子在積分榜上扣掉10分！幾個孩子淚眼婆娑，此刻儼然是在心疼自己的分數。

而此刻，學校另一邊的爸爸媽媽們顯然更為不安，面對這么大幅度的扣分，家長們顯然也坐不住了。群里面紛紛猜測扣分的原因。當得知真相的時候，家長們在欣然接受的同時，卻表示回家得好好批評孩子，讓他們意識到今天的行為后果。

孩子的焦慮：孩子總是在犯錯誤的過程中長大的。但，孩子被批評后顯然內心很不安，害怕自己一時犯錯而失去老師的喜愛，產生自我否定。所以，小本才會一大早讓媽媽發短信來問我。我們知道兒童是敏感的，他們尤其敏感于父母給的壓力和焦慮，而孩子是不可能在充滿壓力和焦慮的心理狀態下，對知識進行有效的學習和吸收，對生活進行從容的感知和把握。

靜下心來細想，孩子們的游戲是很危險。但是，簡單粗暴的處理卻不能不能提升孩子的安全意識，反而讓孩有了自我否定感。那如何消除孩子被批評之后的緊張和不適呢？

聲情并茂的繪本課

下午的繪本課，一年級的孩子他們孩子處在，找到了《大衛不可以》，繪本中的大衛伸著舌頭，顫顫巍巍地去夠糖罐：帶著一身泥污回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印：在浴缸里鬧翻天，水流成河：或者又光著屁股跑到了大街上……

孩子們看得哈哈大笑，顯然在大衛的身上找到了自己的影子。讓他們說說為什么不可以的時候，他們也爭先恐后地舉手，顯然孩子們有了一種認同感。好像這樣的事情從來沒有在他們身上發生一樣。

對于大衛的種種行為，媽媽每次都叉著腰厲聲說：大衛，不可以。然而，故事之所以能打動人，其魅力就在于文末最溫情的部分：媽媽給了他一個溫暖的懷抱，對他說：“大衛乖……

我愛你！”媽媽知道犯了過錯的孩子尤其需要母愛。因此在實施制止和處罰之后，她把孩子擁在懷抱，輕輕地撫摸著、安慰著，流露出一個母親的溫情與愛憐。相信此時此刻，媽媽會輕聲細語地給大衛講為什么“不可以”的道理，而大衛也能明白媽媽的一番苦心，接受媽媽的教導。

合上書本，我也告訴孩子們：馬老師愛你們，愛小本，小小樓，愛每個孩子。就像大衛的媽媽愛犯錯誤的大衛一樣。一邊說，我一邊走過去擁抱了眼里有了亮光的小本。

聽完故事，孩子們好像獲得了赦免一樣，那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。此刻，我希望每個孩子在意識到自己犯錯誤的同時，也都能意識到我們給予他們的無條件的，讓他們足夠安然的愛。