習作兩篇

且聽且悟

黃亮亮

聽課、磨課是青年教師成長的必由之路。多聽課、多上課、多反思能促進教師快速成長。

北大溫儒敏教授在《語文課改謹防“淘空”了語文》一文中指出：“對大多數學生來說，提高讀寫能力是他們學習語文的起碼要求，先要學會掌握語言表達的工具，然后才是審美呀、素養呀等等方面的要求，后者相對是比較‘奢侈的東西。就像一個家庭首先要滿足基本的生活，然后再談得上藝術欣賞等等。當然，這兩者很難分開，教學中應當是彼此融合在一起的。在學習讀寫技能的同時，所謂感情、態度、價值觀很自然也從中得到培養。”（《溫儒敏論語文教育》北京大學出版社2010年版第38頁）他這話是針對當下新課程語文教學忽略基礎知識的傾向而言的。

有些課看上去熱熱鬧鬧，課堂氣氛很好，師生共同討論問題，似乎也有相當的深度，然而，從語文的角度考慮很空很虛，有嚴重的空泛化傾向。舊課程脫離語文的人文性特點，過分地偏重工具性，把語文課變成了單純的字詞語邏修文訓練課，那當然是不對的；但實施新課程后呈現的空泛化傾向，把語文基礎知識丟在一邊，一味地討論所謂人生、自然、社會問題，同樣是不對的，它會把新課程引向死胡同，一旦考試需要，就只能依賴大運動量的題海訓練，語文課變成了漫談課和試題課。學生課內負擔輕，課外負擔卻很重。

聽鄂教版五年級上冊第13課《索溪峪的野》我學到和想到的：

一.把握語文課的基本思路

1.初讀課文，疏通字詞，最好采用自由讀，把課文讀通，讀順，讀出情態。

2.二讀課文，了解大意，理清條理。一般采用默讀，邊讀邊勾畫課文。

3.三讀，悟主旨，悟文字。采用多種形式的品讀。

4.四讀，曉情理，知表達。明確表達方式。

5.五讀，多訓練，自習得。抓住訓練點才行。

一篇課文沒有一層不變的模式，可以根據課文需要，每一讀穿插進行，把握重難點的突破。

二.把握課文目標

《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的綺麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫，首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最好，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫。山野包括驚險的美、磅礴的美、隨心所欲的美，這個部分是文章的重點，適合讀，而且要讀出氣勢。水野，修辭手法的運用，采取擬人的手法，具體描寫溪水和山路相互嬉戲玩耍。可以拓展學生說和寫，例如白云姐姐、大樹叔叔等；動物的野同樣適合訓練學生的說和寫，除了猴子，還有什么動物野。人的野，主要是一種自然的表現，體現人物的高興心情，這個部分多讀。

通過這節課的分析，我們可以根據文本量體裁衣式的確定學生的聽說讀寫活動，目標明確，順學而教，循序漸進。

三.把握章法的訓練

1.“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云；橫攔綠水，敢弄倩影；相對相依，宛如‘熱戀情人，婷婷玉立，好似‘窈窈涉女……”在這句話中，連續分號的出現，進一步的體現先概括后具體的寫法，從形狀怪異多變的角度描寫隨心所欲的美。這句是訓練重點，應該多讀，讀出情態。第一課時以山的美為突破口，可以適當拓展，學生練習先概括后具體的寫作方法，寫一個小片段。

2.每一次讀，都是由感悟到文字，由文字到感悟的來回，不能空讀，情感從何而來？我們要把握一篇課文中，一段話中，我們讀什么？為什么讀？怎么讀？指導怎么讀？多種形式讀？只有明確這些信息，這個思路，感情就不是無根之水、無源之墓了，才能真正達到有感情的朗讀。

四.把握讀書的指導

書讀百遍，其義自見。《索溪峪的野》中山和人的野部分適合指導朗讀。一篇課文要多讀，到底怎么讀？是所有老師、學生頭疼的問題。讀書要做到輕、重、緩、急、氣息、韻味、眼神等，一篇文章好讀好，讀出情感，不是一蹴而就的。

于永正老師也說過：“教語文，首先教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文的四大技巧”：

1.停頓

題目讀過了，要停頓，句號要停頓，逗號也要停頓；段與段之間停頓時間稍長一些，特殊情況下沒標點也要停頓。

2.重音

謂語要讀出重音，讀出動感。定語、狀語也要讀出重音，加以強調。文本中，作者要強調什么，就要讀出重音。重音，是朗讀非常重要的支柱。

3.語氣

朗讀中，語氣是最難的。朗讀出什么樣的語氣，多數情況不好表達。只可意會，不可言傳。

4.節奏

拿到一篇文章，要多讀幾遍，要知道何處快，何處慢，何處停，何處連，何處實，何處虛，要通篇考慮。不能只見樹木，不見森林。

葉圣陶提出：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子讓學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”每天的課堂教學都是練本領的好機會，作為教師要把握每堂課，從小事著手，并專注于此。

青年教師要占領未來的高地，必須對自己狠一點，一篇優美的課文起碼讀到背誦為止。在工作中不要妄自尊大，也不要妄自菲薄，課堂上要把控自主的思考、自信的表達、充分的交流、共同的進步這四點，一節課的知識目標最好是夠得著，練得好，達得到基本上就可以了。

（作者單位：湖北省武漢市東湖新技術開發區吳泗小學）

答案在風中飄蕩

李之卞

我徂東山，慆慆不歸；我來自東，零雨其濛。《詩經·豳風·東山》

——題記

Ⅰ.阿蒂拉

公元前126年，深秋。冀州邊防。

從幾個手舞足蹈的醉漢腿間鉆過，掀開厚重布簾的一角，阿蒂拉溜出營帳，大口大口呼吸著朔方凜冽的晚風，將自己被烈酒燒得有些失常的腦袋找回來。那個小女孩的哭聲再次響在耳邊，竟穿透了粗獷響徹的胡樂，那雙清澈、充盈著淚水的大眼睛正哀怨地盯著他。驀地，手中的酒杯落地，驚起了殘枝上的寒鴉……

（1）鄭無休

公元1946年，深冬。蘇北。

“轟——轟——”一陣刺眼的白光過后，又是一番狂轟濫炸。好一會，炮聲停止，戰場上一片死寂。一個巨大的炮坑里，傳來一點人聲。“好不容易打走了鬼子，又要跟自家兄弟干！”“就是，這仗什么時候打到頭！”“閉嘴！”班長鄭無休發話了，“待會還要起來輪班，屁話少說，不睡就去站崗！”坑道里立刻安靜了。鄭無休輕輕嘆了口氣，他也想自己的老婆孩子。原以為戰爭結束可以解甲歸田。哪知烽煙又起，只能重返戰場。不知此刻，老婆和孩子是否也在思念自己？不知何時，一家人終能團圓？——希望今晚能在夢里相見吧，他帶著一絲希望進入了夢鄉……

Ⅱ.阿蒂拉

公元前121年，初春。河西走廊。

阿蒂拉覺得一雙手仿佛已不屬于自己。虎口震得握不住大刀，可漢人的騎兵似乎永遠也殺不盡，永遠在變換著詭異的陣形，將他們十幾人包圍在百十人的陣形中，左沖不得，右沖不得，只能硬拼。五年的軍旅生活讓當初需要被照顧的小阿蒂拉變成了勇猛善戰的匈奴騎兵。埋在心底的仇恨，激發出新的斗志——兩年前，他的母親、姐姐和幼弟在千里之外的冀州邊線被殺害，只因為漢守軍懷疑他們是細作。殺！殺！他血紅的眼睛里噴出憤怒和仇恨，手起刀落，鮮血混著風沙濺開，遮住了一方開空。遙遠的大漠深處，仿佛傳來低沉的歌謠，盤旋在戰場上空：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我嫁婦無顏色……”

（2）鄭無休

公元1947年，初夏。晉防線。

鄭無休感到，局勢發生了一些微妙的變化。他們雖在不斷地往前推進，可軍心越來越煥散。晚上休息時，幾個士兵偷偷議論今天戰場上碰見了老鄉，勸他也加入共軍……夜晚閉上眼，鄭無休不斷地想起白天在戰場上遇見老鄉浩子的情景。當時他倆乍一見都愣了，是浩子先反應過來，沖著他喊：你老婆孩子等著你回去哩！他們現今分了田地啦！”浩子的聲音很快被槍炮聲沖散了，卻一下刻進了鄭無休的腦海里，一遍又一遍地自動重播。為什么家人不能團聚？為什么老鄉要在戰場相互拼殺？黑夜里，鄭無休千萬遍地問自己，回應他的，只有呼呼的風聲……

Ⅲ.阿蒂拉

公元前119年，初冬。漠北。

騎兵四散逃開，阿蒂拉不知自己該何去何從。身后已有漢騎追來，他一揚馬鞭，深入漠北。多年來，他一直帶著仇恨生活。其實，他也未嘗沒有想過，如果他們一開始不去燒殺搶掠漢人的土地，那漢人會不會就不來殺自己的親人和族人呢？這一切究竟是誰的錯？他無數遍地問自己，問蒼天，回答他的，依舊只有漠北凜冽的風。

（3）鄭無休

公元1949年，初春。魯北邊境。

三年的廝殺，讓鄭無休看到了很多他從未想過的事。當他在戰場上時，手中的槍怎樣也無法對準流淌著和他同樣血液的同胞；當他們的部隊進村莊里休整時，手中的槍怎樣也無法對準阻止他們搶掠的百姓；當他發現有士兵出逃到敵方陣營里時，他怎樣也無法聽從命令將槍口對準逃兵……他不禁開始問自己：這場戰爭，打底為誰而打？我們的血，到底為誰而流？回答他的，只有初春帶著的血腥味的寒風……

公元前120年，阿蒂拉被俘回漢，途中死于箭瘡；

公元1949年，鄭無休死于一次突襲，他至死也沒合上眼。

……

他們身后，還有無數人問著同樣的問題，微弱的聲音一次次地被風吹散了——但也終于在時光的長河里存在著，你細細聆聽，那答案似乎就飄蕩在風中……

（作者單位：湖北省宜昌市第一中學）