讓班規落地

我以為，要讓班規落地有難度，但也不是沒有可能，統籌規劃頂層設計，把工作做細做實，班規不僅能夠落地，還能為班級的發展保駕護航。

如何管理班級，是一個大命題。制定班規，似乎是繞不過的做法，人治畢竟容易隨意，法治有章可循更客觀。制定班規，能為自己的班級管理提供一些便利，讓班級管理更趨民主和法治。不過，很有趣的現象是，常有班級三天兩頭制定班規，制定的班規最終只是掛在墻上的裝飾，浪費了大量的人力物力，卻沒有起到推動班級建設的作用。

如何讓班規從“墻上”到“地上”，是一個很值得思考的命題。我以為，要讓班規落地有難度，但也不是沒有可能，統籌規劃頂層設計，把工作做細做實，班規不僅能夠落地，還能為班級的發展保駕護航。

一、思想重視，頂層設計

班規是師生之間的“約定”。班規的制定，要體現教師的主導，規則和條例卻要源于學生。基于學生的認同和接納，班規落地才更有可能，否則，容易演變成師生對抗，耗損能量，消磨生命。以怎樣的姿態，以怎樣的高度來面對班規，是首要的問題。

（一）輿論先行，學生敬畏

制定班規，確實是約束，不過，知道底線，守住紅線，為的是享受更多的權益，收獲更多的自由。如若輿論先行，做通學生的思想，能為班規從“墻上”到“地上”帶來很多便利。

班規能不能落地，一方面原因自然是班規的條例內容，其實更主要的一方面，學生對班規的理解認識和重視程度的決定因素，應該是老師對班規的重視程度。老師對待班規是謹慎的，學生對待班規也是謹慎的。老師態度鄭重，學生對班規也便多了一分敬畏。

制定班規的時候，切忌隨意，態度要莊重神圣。我明確告訴學生，班規制定之后，嚴格執行，堅決按照規定來辦。即便是班規有瑕疵，也先照章辦事，畢竟是大家審核通過的。一紙班規很難窮盡所有現象，出現新情況新問題，若難以參照現有條例執行，則等待修訂之后再執行，以保障學生的切實利益。

（二）全員參與，群策群力

制定班規，某種意義上來講，出發點就是為了更好地管理班級，一提起班規，不少學生本能認為是用來制約他的，束縛他的。班規制定伊始，學生就不是很待見，往往難有良好的民意基礎。

特別是，老師主導制定的班規，班規是老師自己制定的，是班主任根據自己的理解制定的。制定班規，學生是個旁觀者，最終形成的班規條款，可能不是學生廣泛討論之后達成的共識。最終，班規的出爐，徒具形式，或設置不合理，或操作性不強，或表述冰冷缺乏情味，在班級的管理實踐當中，班規并沒有起到真正的管理效果。

鑒于此，班規的制定，不能忽略無視學生主體的存在，即便因為他們閱歷不深見聞不廣，可能導致條例不嚴謹有瑕疵，無論如何也是他們自己的作品，多了一份群眾基礎和執行力。

制定班規，是階段性工作，執行班規，是一項長期而艱巨的任務。制定班規，初衷可能是好的，但最終實施起來，確實出現了很多的偏差。任何班規，只有執行起來，才能落到實處，也才會有意義。制定容易落實難，落實班規需要持之以恒，需要老師經常關注。

二、建章立制，優化完善

班規要像法律條文那樣精細嚴謹，顯然是不現實的，但要盡量尊重學生，遵循學生的認知，老師不宜強勢參與，隨意否決學生的決議，要允許不完善的存在，努力讓每個學生在班規中看到自己智慧的影子。

（一）讓班規立體化

班級問題層出不窮，單一的班規很難解決班級的全部問題，班規應該是立體化的。應該根據不同的需要，制定不同的班規，讓不同維度的班規解決不同維度的問題。我所帶的“揚翼”班，采用“核心價值觀”“考核細則”“特別強調”“補充約定”相結合的模式。“核心價值觀”負責宏觀導向，“考核細則”解決班級日常考核，“特別強調”表明重點方向，“補充約定”應對出現的新問題新現象，四者相互補充，讓管理不留死角。“特別強調”比較好理解，就是特別重要，學生經常會犯，要經常念叨的，比如，“手機違規一票否決”，類似于此，我總共理出八條，簡稱“揚翼”班八項律令，學生戲稱“楊八條”。以下重點闡述“核心價值觀”和“補充約定”。

參照社會主義核心價值觀，廣泛征集民意，班會課集中力量進行揚棄整合，“揚翼”班核心價值觀隆重出世。

班級：團結奮進，令行禁止，求實創新。

個人：目標清晰，虛心勤奮，嚴謹踏實，

陽光主動，寬容感恩，誠信友善。

班級核心價值觀，是班級的最高行動綱領，是同學們后續學習生涯的行動指南，它將指引班級發展方向，規范班級學生的行為，為培養出“會學、會玩、會做人”的時代青年添磚加瓦。作為班級的一項制度，要求人人會背誦，能默寫班級核心價值觀。一旦學生有不良的表現，我就讓他系統背誦，并說出自己違背了哪個價值觀，以不斷強化他的認知。

班規不宜太細，太細很難操作。但是重大的問題，同學們容易犯錯的地方，操作不好的地方，應該粗中有細，避免問題的發生。于是，系列“補充約定”應運而生。以“規范課間跑（操）細則”為例，我要求他們，必須提前請假，必須統一紙張，必須規范格式，必須事后補救。

沒有規矩不成方圓，告訴學生標準，他們的行為就有了參考。今后的任務就是堅持底線，寬而有度，嚴而有格。丑話說在前頭，學生知道紅線和底線，她們會有意識避免觸碰，班級容易進入發展快車道。正如由儉入奢易，由奢入儉難，建議先緊后松，而非先松后緊，放松之后重新緊起來會很困難。

（二）讓班規與時俱進

班級是發展的，班規也應該是動態的，需要及時調整更新。班規修改，包括結構的優化、條例的增刪、敘述的嚴謹。經過一輪輪修改完善，“揚翼”班的班規有加分、有扣分、有借分、有贈分條款，每一條條款后面都注明擬定的理由，好玩有趣還與社會接軌。

以借分和贈分為例。

借分細則：①瀕臨“破產”，可以向同學借分，雙方約定歸還時間，并給予適當的利息。（說明：有借有還，再借不難，親兄弟明算賬。）②個人存分低于60分，視為“低保戶”，不具備還分能力，不許還分。③在約定的時間內還分的同學，享有和其他沒有借貸的同學同等的待遇，反之，則取消一切評優爭先資格。（說明：做人誠信為先。）

贈分細則：①接受別人的資助贈送，所得分數僅僅用于避免“破產”。（說明：為難之際，有貴人相助，你也算是好人一枚，不應讓你破產。）②接受救濟的同學，取消期末評優爭先的資格。（說明：要靠救濟度日，你肯定說不上優秀。）③分數一旦贈出，視為對方的財產，不得索要。（說明：班級小集體，也要與社會接軌。）

如果條例不合理，學生心有不滿，任憑老師重視，班規的執行也會打折扣，因此，對班規的細節需要進行優化完善。理想中的班規，應該是從復雜到簡單的過程、從他律到自律的過程。修訂，要力求前后銜接傳承，保持穩定性和延續性。修訂，本身就是一種態度，折射了帶班的理念。

三、專人專崗，保障有力

班規的制定是一個方面，班規的執行是另外一個重要的方面，沒有強有力的執行保障，班規無異于一紙空文。

（一）金牌管理員現場管理

多年來，我致力于干部隊伍的建設，著力打造能管、善管、樂管的金牌管理員。采用末尾淘汰制，選定金牌管理員，隨后對他們進行規范的管理培訓，并兩周召開一次例會，以提升他們的業務能力。

教育，特別要關注細節，品牌由細節鑄就。教育沒有大事，做好每一個細節，教育大計就得以落實。除了給金牌管理員配備專門的工作筆記、讓他們一有心得體會就寫下、及時固化思想的火花、避免到會后匆匆思考的尷尬外，對例會也進行了規范。

會議時間：周日晚自習第三節課。為什么這個時間呢？大家討論完畢，該提醒提醒，該落實落實，開啟新的一個星期。好的開始，是成功的一半，說的就是這道理。

會議地點：選擇合適的會議地點。“揚翼”班選五樓空教室作為開會地點，寬敞明亮的環境，是開好會議的重要保證。

會議時長：原則上，不超過一節課45分鐘，避免扯皮、無休止閑聊，浪費寶貴的時間。如果沒有特殊情況，未經同意較大幅度延長會議時間，給予嚴肅批評，甚至是懲戒。有功要賞，有過要罰，規范學生行為，養成班級規矩，從干部開始。

會議成果：會議必須達成共識，提出完善管理的建議，開創新的管理辦法，不是說這些要求必須達標，至少要完成其中的某個指標，并上交文字材料，會議紀要給班主任審核。

（二）班規負責人匯總共享

金牌管理員負責管理，實時記錄，班規負責人的任務是把金牌管理員的記錄轉化為可視化的直觀數據。班規落到實處，負責人的態度和執行力是關鍵。只有愿意做，才能把一件事情做好。負責人采用主動報名，然后擇優錄用的方式產生。如果沒人報名，也要安排信得過的人負責。他必須諳熟班級的條例，怎樣的錯誤扣多少分，以確保公正公平可信。

每周負責人依據班規進行量化考核，考核結果在班級里和家長群里公示。因何加分，因何扣分，一目了然。不論是學生還是家長，很清楚知道問題在哪里，容易明確努力的方向，也便于有針對性地突破提高。這些數據，也是期末評優爭先的核心依據，學生自然比較重視。

（三）班主任打好懲戒組合拳

教育離不開懲戒，但懲戒不是教育的目的。學生是犯錯誤的天才，在成長的過程中必然會犯錯，面對錯誤，適當懲戒有利于學生個體健康成長。

1.設計方案，還原事實

學校層面扣分，填寫“揚翼”班《責任計劃方案》。根據提示，學生要回答一系列問題：被帶到辦公室是什么原因；事件的詳細情況是什么；這次被帶到辦公室本可以避免的，如果他不這么做的話；他的責任和改進計劃書是怎么樣的；他想請誰給予他幫助。通過和自己對話，還原經過，增加犯錯成本，也為今后開展深層教育作前期的準備。

2.彈性懲戒，自主選擇

教育離不開懲戒，懲戒本是為了更好地教育，但懲戒方式單一懲戒方法不當，容易造成師生的矛盾與沖突，不利于師生關系的維護和班級的發展。鑒于此，班級列出懲戒菜單，供學生自由選擇，讓教育懲戒充滿彈性，煥發人性的光輝。以學生就寢違紀扣分為例。過去，我的做法是取消違紀學生的體鍛課，安排他們在教室靜坐反思。如今，根據學生的需求和提議，拓寬懲戒渠道，豐富懲戒處罰方式，既可以靜坐反思，也可虐腹健身，也可以跳繩強體，學生自由選擇量力而行。增加選項，給予選擇權，規避了對立沖突的風險。

3.終極考核，警鐘長鳴

每個學期末，面臨各種評優爭先，對于終極考核，班規做了如下規定，把處罰和懲戒往縱深推進。①扣分，每周統計每周匯總，每月小結，期末匯總，并張榜公布。期末考評，評優，以此為準，兼顧硬杠杠，不再投票。（說明：人是復雜的動物，很難準確量化，但評估八九不離十，還是可以的。）②“破產”之前，提醒家長；“破產”之后，邀請家長來校，協商開展社會公益活動，消弭之前散發出來的負能量。（說明：學生表現不好，家長有著不可推卸的責任。）

經常聽老師抱怨，現在學生真的很難管，班級真的很難帶。必須承認，這是客觀事實。當然，我們的教育管理并非沒有問題，很有可能我們老師有著不小的責任。

很多時候，我們老師對學生的教育，不是長久持續用力的，而是運動式的，是階段式的，是一陣又一陣的。我們知道，要養成一個習慣，必須有一定的時間配備，比如說二十一天，還沒完成固定的習慣就放手了，就中斷了，就放棄了，學生自然很快就回到原來的狀態。

這一道理，同樣適用班規的執行，不是班規不能落地，而是我們在制定和落實的過程中存在問題。多年來，制定執行班規，我一以貫之，不斷優化完善，班規成為我帶班的實用工具，常勝法寶。不得不說，班規是重要的，但不是萬能的，很多問題的解決，還是要依托師生情感的支撐，需要創建包容的外部環境。

【楊春林，浙江省杭州市長河高級中學，高級教師】

責任編輯 張宏帥