活動型思想政治課程：教學設計與實施的理念與創新

【摘 要】活動型思想政治課程是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的基本理念，是高中思想政治課教學設計與實施的創新選擇。馬克思主義認識論、盧梭自然主義教育、杜威“從做中學”以及思想政治課教學的現實需求為其提供實施理據。活動型思想政治課程的實踐創新樣態豐富，主要有凸顯議題中心、構建活動課堂以及圍繞課程要素等。活動型思想政治課程在知識教學、個人理解以及學習評價方面給予教師以反思。

【關鍵詞】活動型思想政治課程；設計與設施；理念與創新

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）75-0021-03

【作者簡介】陳美蘭，江蘇師范大學（江蘇徐州，221116）教師教育學院教授，碩士生導師。

構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型思想政治課程是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課程標準”）的四大理念之一。從某種意義上說，塑造活動型思想政治課程是此次思想政治課程標準修訂最顯著的亮點，是課程理念的創新。設計與實施活動型思想政治課程，讓思想政治課教學充滿溫度和深度，融合德育功能和社會科學教育功能，為培育學生學科核心素養服務，是高中思想政治課設計與實施的創新選擇。本組專題的4篇文章分別從理論與實踐層面，加強對活動型思想政治課程教學的研究，具有重要的現實意義。

一、活動型思想政治課程實踐創新理據

1.哲學依據：遵循辯證唯物主義認識論的基本要求。認識是一個由實踐到認識，又從認識回到實踐的循環上升過程，認識有感性認識和理性認識之分，二者既有區別又相互依存、相互滲透。理性認識可通過概念、判斷和推理獲得，而感性認識則需親身參加社會實踐習得。學科型課程和活動型課程在目標上具有一致性，內容上具有互補性，學習活動方式上具有互促性，功能上具有整體優化性。活動型思想政治課程就是通過系列議題和活動將活動型課程和學科型課程進行融合，從而達成思想政治課程立德樹人目的的創新課程，它是獲得感性認識繼而上升為理性認識，再由理性認識指導實踐的重要路徑。

2.教育學基礎：體現盧梭自然主義教育和杜威“從做中學”的理論要求。早在18世紀，盧梭就主張讓兒童回歸大自然，使他們在感覺中、活動中、經驗中學習。此后裴斯泰洛齊、福祿貝爾也闡釋了活動教學思想。杜威繼承該傳統，系統論述活動教學“從做中學”對兒童成長的意義。活動型思想政治課程中的活動特指與高中思想政治課教學關聯的各種課堂內外的學習活動，如時事演講、民生問題聽證會、模擬法庭、各種熱點問題的辯論會等。[1]2017年版課程標準提到的活動型思想政治課程，是在原有學科課程基礎上對活動型課程的強化，其本質依然是對學生進行經濟、政治、文化、法治、哲學、邏輯、倫理等社會科學教育的一門必修學科課程，蘊含教育學要旨。

3.現實教學需求：反映思想政治課教學的實際需求。盡管以往思想政治課教學改革也強調生活化，提倡基于情境、基于案例、基于問題教學，鼓勵教師創設貼近學生生活的情境，分析符合教學內容的真實案例。但無論是情境教學還是案例教學，往往局限于思想政治課堂內，大多只是模擬課外生活場景，將課外生活通過各種途徑虛擬地搬入課內學習，課程資源欠豐富，學習方式較單一，不利于發展學生創造潛能和有效實施思想政治教育。正如本組專題中顧潤生老師在文章中所強調的，活動型學科課程更加注重學生的實踐體驗，要求教師真切組織學生圍繞議題參與相關社會實踐活動。例如問卷調查、社區走訪、展覽館參觀等，讓學生在活動中充分發揮主體作用，學會合作探究，體驗知識生成的樂趣，激發學生學習思想政治的興趣，從而形成正確的價值觀念，并且完成規定課時，修滿必修學分。可見，實施活動型學科課程是思想政治課教學實踐的現實需求。

二、活動型思想政治課程實踐創新樣態

1.凸顯議題中心。所謂議題，既包含課程具體內容，又展示價值判斷基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。正如本組專題中楊維風老師在文章中指出的，活動型思想政治課程的教學設計與實施，關鍵在于依據新課標規定和教材學情分析確定恰當的活動議題，變學理性強的命題為生活化的活動議題，通過推進學習活動來實施教學。如某教師在教授《政府：國家的行政機關》內容時，圍繞議題“講身邊的事情談政府的職能”來組織教學活動。這一議題便于學生更好地了解政府、理解政府職能、信任政府、支持政府，同時又要監督政府工作，符合2017年版課程標準中的有關“科學精神”和“公共參與”等學科素養的培育要求。同時，確定適切的活動議題也是開展活動型思想政治課的重要前提。某教師在教授《市場配置資源》一課時，結合“網約車與出行”這一生活話題，設計活動：圍繞“網約車的優勢及影響”，在交流分享中增強政治認同；圍繞“網約車乘客爽約現象分析”，在情境表演中樹立法治意識；圍繞“如何看待網約車市場亂象”，在小組辯論中涵養理性精神；圍繞“如何規范網約車發展”，在角色模擬中鼓勵公共參與。這四個活動緊緊圍繞“網約車運行”的生活話題，借助學習活動培育學生學科核心素養。2017年版課程標準僅必修模塊就有34個活動議題，圍繞主題、精選議題，凸顯議題中心的教學將是改變原有學科教學碎片化、表面化和知行脫節的主要實踐樣態。

2.構建活動課堂。2017年版課程標準倡導活動型思想政治課程的設計、辨析式學習過程、案例情境式以及基于學科內容的社會實踐活動。從橫向看，可通過構建“體驗型”活動課堂，引領學生價值，實現政治認同，培育有立場、有理想的政治公民；構建“議辯型”活動課堂，啟迪學生思維，樹立科學精神，培育有思想、有理智的理性公民；構建“綜合型”活動課堂，塑造學生品格，培養法治意識，培育有自尊、守規則的法治公民；構建“實踐型”活動課堂，鍛煉學生能力，培養公共參與，培育有擔當、有情懷的責任公民。本組專題中朱開群老師從基于價值引領、基于真實情境、基于知識整合、基于思辨探究、基于高質量問題等角度提出活動型思想政治課堂的多種樣態。從縱向看，可從“活動設計：立意統率目標，話題帶活課堂；活動開展：活動豐富知識，互動提升素養；成果展示：實踐獲得真知，展示分享成果；活動總結：情境引發追思，評價助于成長”等四個環節進行活動課堂的有效構建。可見，豐富多樣的活動課堂反映出活動是活動型思考政治課程的根本特征，是未來思想政治課教學方向之所在。

3.圍繞課程要素。當下活動型思想政治課程，一方面強調學科核心素養的德育目標，另一方面重視表現性和過程性評價。教師既可從教學目標、教學情境、教學活動和教學評價四個核心要素出發，探討如何培養學生思想政治核心素養，也可基于學科核心素養，從教學目標的確定、教學內容的選擇和組織、教學活動的設計等方面進行課程教學探討。盡管從活動型思想政治課程實施方向看，圍繞課程要素設計的活動型特征不夠明顯，但作為一種比較成熟的學科教學樣態，將會與活動型教學樣態相輔相成，共同服務于學生學科核心素養目標的達成。

凸顯活動議題、構建活動課堂與圍繞課程活動要素設計這些實踐創新樣態具有內在一致性，三者關系緊密，不可分割，共同致力于培養面對復雜多變現實生活情境，綜合運用思想政治課程所學知識、技能與價值觀，應對挑戰，解決問題的核心素養。

三、活動型思想政治課程實踐創新反思

1.知識教學：把握學科育人價值的著力點。活動型思想政治課程的本質依然是對學生進行德育和社會科學知識教育的必修課程。如果把活動型思想政治課程教學比喻為一棵大樹，那大樹的樹葉就好似學科知識，大樹的樹枝好似學科學習方法，樹葉是從樹枝上生長出來，人們只有走近才能看到樹枝的形狀，相比顯性的知識，學科學習方法具有隱性的特點；大樹的樹干好似學科思想，樹干雖然沒有樹枝那么多，它卻是學科方法逐漸升華最有價值的部分；一棵大樹的樹根就好似學科觀念（理念），它是樹的根基，既是樹干的延續，又是樹苗能夠成長為參天大樹的基礎，作為學科思想的凝練，處于學科教育的上位。[2]可見，學科知識生長并依賴于學科知識大樹，只有把握住政治學科知識教學的問題與概念（外層），掌握政治學習方法與思想（中層），才能涵養政治學科的價值與內涵（內層）。

2.個人理解：凸顯活動型思想政治課程的生成性。實施活動型思想政治課程還需要挖掘“有活力的知識”，克服“惰性知識”。知識教學之所以有價值還在于知識本身所具有的價值。那些碎片化孤立的知識、割裂了知識與情境的知識、脫離事物本身的知識以及缺乏個體與學科知識、生活世界互動的知識，往往缺乏個人理解，都屬于“惰性知識”。要克服“惰性知識”挖掘“有活力的知識”，首先要尊重、凸顯學生個體與學科知識、生活世界互動所產生的自身經驗、自我知識建構；其次要認識到“個人知識”的核心在于學科知識與生活情境互動時所產生的個人創造性理解和個體轉化、自我描述與靈活應用。[3]在活動型思想政治課程實施中，教師要重點關注“個人知識”（包括教師與學生）的理解和創生，這是生成“有活力知識”的基礎，也是發展核心素養的關鍵。

3.學習評價：建構多元化的學習評價體系。2017年版課程標準與2004年版課程標準最大的不同還在于設計了四個核心素養、N個關鍵維度、四大基本任務、四個素養水平構成、四個學業質量水平構成的評價框架，呈現了一個較清晰的學業質量評價思路。正如本組專題中陳靜老師在文中所提示的，教師需要較多關注學生課程學習后取得的“成就”與“表現”，建構多元化的學習評價體系。可圍繞學科核心素養目標，設計教、學、評一致性的評價工具（見表1），促進多元化學習評價體系的建構。

表1 評價任務與活動目標一致性工具

（以《我國公民政治參與》為例）

【參考文獻】

[1]陳美蘭.活動型政治課的價值內涵與實施策略——基于學科核心素養的視角[J].思想政治課教學，2016（12）.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]張良.論素養本位的知識教學——從“惰性知識”到“有活力的知識”[J].課程·教材·教法，2018（03）.