讓寫作的教與學真實發生

【摘 要】如何突破寫作教學的瓶頸，一直困擾著一線語文教師。讓寫作教學回歸生活、回歸心靈、回歸常識，讓學生在真實而完整的過程性訓練中達成寫作能力的提高和寫作素養的提升。“六真”寫作課堂的探索，讓寫作的教與學得以真實發生。

【關鍵詞】寫作教學；過程性；回歸；真實

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）67-0072-04

【作者簡介】丁衛軍，江蘇省南通市通州區育才中學（江蘇南通，226300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

我主張“構建真實而完整的過程性寫作教學體系，讓寫作教學看得見”。我曾在拙文《讓寫作教學看得見》中做過這樣的闡述：我以為，作文教學應該是一個真實而完整的過程性活動。真實，是指作文教學要符合學生的實際需要，符合語文課程的基本目標，要符合作文教學的一般規律；真實還強調作文的教與學要我們師生扎扎實實去“真做”，杜絕作文教學的虛假現象。完整，是指作文教學的兩個主體——教師和學生必須一同參與寫作活動的全程。過程性，是強調作文教學是一完整活動，既要關注其起點，也要關注其終點，更要重視中間的這一“過程”。這樣的過程，是“看得見”的教的過程，也是“看得見”的學的過程。宏觀地說，教師要樹立作文教學的完整的課程意識，從計劃的制訂、內容的選擇，到實施的推進、評價的構建，形成完整的教學體系。[1]

當然，任何一種教學主張，無論表述得多么縝密和完美，最終還是要回到教學實踐之中，真正轉化為教學生產力。這樣的教學主張對教學實踐、對學生成長才真正具有普惠價值，不然只能是一座空中樓閣。

一、呼喚三個“回歸”

針對閱讀與寫作的孰輕孰重、是否能統籌有致，訓練指導的序列是否能匠心獨運，生活積累的淺薄厚重是否有智慧引領等問題，結合教學實際我作了進一步思考。我也因此呼喚寫作教學的三個“回歸”：一是回歸生活，教給學生一雙慧眼，發現熟悉地方的風景；二是回歸心靈，打開學生的肉眼，更要打開學生的“心眼”，我手寫我心；三是回歸常識，遵循學生的認知規律，遵循漢語言寫作的基本規律。

二、構建“三段式”訓練序列

基于以上認識，我構建了屬于自己的作文教學體系。我將學生寫作訓練和能力提升分為三個階段。第一階段，入“格”。這里的“格”，是作文的一般性規范。教給學生必要的作文知識，作文的審題、立意、選材、結構、評改方法等等，這些看起來有些“老”的知識，我覺得是需要讓學生了解的，了解這些知識的過程就是讓學生掌握基本的作文規范的過程。入“格”是奠定學生作文能力的基礎和抓手。第二階段，出“格”。讓學生作文跳出“規范”的框框，放膽寫作，突出個性，走向自由。這一階段教師更多地引導學生關注自己的生活，關注自我獨特的心靈體驗。教師指導更具靈活性和針對性，面對個體開出“藥方”，力求對癥下藥。第三階段，升“格”。對作文的材料（立意）、語言、結構等方面進行綜合性訓練，提升到新的高度，實現學生寫作從“規范”走向“自由”，使學生作文達到有“情趣”、有“意趣”、有“理趣”的境界。[2]

三、做好四件事

序列的建構與完善，只是為寫作教學鋪就了一條道路，學生寫作素養的提高是師生扎扎實實“做”出來的，這是一個復雜的過程。在這一過程中，我著力做好四件事。

1.引導學生在美麗的文字里遇見。

讀與寫的關系，學界一直沒有定論，但是讀與寫的割裂是語文教學效率低下的重要原因。閱讀對于寫作的作用在這里毋庸贅述，我始終認為，在當下的教育語境里，如果一個學生在初一初二不進行海量閱讀的話，就錯失了閱讀的黃金時機。我以為閱讀就是一種遇見，遇見是一種新奇的發現，是一種情感的共鳴，是一種心靈的對話，是一種精神的奔跑，是一種思想的生長，是“真我”的在場。如果不是這樣的遇見，就不是一種真正的閱讀。基于此，我們在日常的教學中就要創造一些讓學生實現“真閱讀”的路徑。例如，給學生充足的時間，讓學生慢下來，讀一段文，用聲音傳達情感、訴說故事、感悟哲思，做一位朗讀者；引導學生將讀到的精美段落摘錄下來，慢慢品味；讓學生將閱讀中遇到的美好的文字背誦下來；還可以讓學生做好讀書筆記，讓閱讀在筆記中走向深刻。

正如福建師范大學潘新和教授所言，不指向寫作的閱讀是低效的。讀而思，思而作，在閱讀經典中學寫作，用寫作讓你的情感、思想、故事在心靈自然流淌，在讀寫共生中“遇見”。向經典學習精致段落描寫，學習精美的表達呈現，學習深刻的主題挖掘，從仿寫走向化用。如果我們把這些路徑在日常的語文教學活動中加以落實，我以為是對《義務教育階段語文課程標準》所倡導的“讀好書，好讀書，讀整本書”的有效落實，能夠真正實現整本書閱讀的“過程管理”。

2.引導學生做自己的“史官”，養成寫日記的習慣。

周國平先生說，好寫作從寫日記開始。日記可以“留住逝水年華”“超越苦難”和“豐富另一個自我”。有的教師把寫日記作為一種單純的“小作文”訓練，但我更注重通過日記讓學生養成主動關注生活、主動思考生活、自覺審美或審丑生活的習慣。通過寫日記，學生能較好地解決寫什么的問題，使作文有了鮮活的生活氣息和時代活水。

3.教給學生自我評改的有效方法。

作文評改的過程，應該是以學生的習作為媒介，師生之間、生生之間互動、對話的過程。具體方法有如下幾種。

①學生自我診斷，在“復盤”中發現問題。如何讓學生能真實地看清自己的習作？我從江蘇師范大學魏本亞教授復盤式評課中受到啟發，嘗試著讓學生把自己的作文表格化（見表1），解剖自己的習作；在“復盤”中揣摩、體悟、修正自己的習作。

表1 作文自我診斷表

學生作文完成后，稍稍沉淀幾天，再完成“作文自我診斷表”。“自我診斷表”清晰地呈現了自己作文在立意、選材、結構等方面的優點和不足，引導學生思考“為什么寫”“寫了什么”“為什么這樣寫”等問題，進一步理清行文思路，推敲結構，甄別立意選材，斟酌語言。經過多次的復盤診斷，學生寫作訓練時思路明晰了，心里亮堂了，下筆自然從容了。

②專題訓練，在序列化中教給學生修改的角度與方向。作文修改序列，依據是來自文章必要的構成要件，如開頭與結尾、景物描寫、過渡句段等，還有必要的寫作手法，如化實為虛訓練、運用抒情議論深化主題等。只有在一個個實實在在的專題式、序列化的修改訓練中，在多維多向的師生互動、生生對話中，才能有效地幫助學生掌握必要的修改方法，幫助學生尋找到修改作文的方向，達成自能診斷、自能修改的目標。

③精選樣本，在集中面批中教給學生修改的方法。面批在師生面對面的對話、商榷中可以更好地幫助學生認識自己的習作，提高寫作能力。如何放大這種面批效應呢？我以為選擇典型病文樣本集中面批是一個較好的辦法。把面批的做法和優勢放大給全體學生，在集中面批的過程中教給學生批改的策略和方法。當然集中面批，選擇好典型病文是關鍵，教師在每一次的作文訓練中要善于發現典型病文，發掘其蘊含的教學價值。

作文修改的完整性，在于教師與學生的共同參與，教與學缺一不可。作文修改，強調學生在教師的指導、點撥之下，不僅有一個實實在在的行動過程，更有一個自我體悟、揣摩的過程。[3]

4.利用互聯網，讓讀寫進入交際語境。

網絡時代讓教學媒介發生了巨大的變化，它拓展了讀寫空間，為我們的寫作教學創造了無限可能。如何順應時代的大潮，創新教學工具，值得我們思考。我借助微信和簡書這一新興交際交流工具，開展讀寫實驗，通過“班級微信群”進行學生微作文、學生習作、名著閱讀筆記、名著推介交流，或文字分享，或語音播報，基本流程如圖1所示：

這樣的嘗試，讓讀寫進入交際語境，從封閉走向開放；讓讀寫活動真實發生，從自我走向大眾；讓讀寫成為一種生活，從被動走向主動。

四、打磨“六真”寫作課堂

具體到一節寫作課如何上，我認為應該做到“在場”“走心”，具體說來，就是實現六個“真”。

①真情境。把學生帶入真實的情境（或是教者為實現某種教學需要創設的基于現實生活的情境）之中，凝視、傾聽與靜思，獲得真實的體驗。只有這樣，學生才會眼有所見，心有所動和所感。

②真任務。真實的寫作任務、明確的訓練指向，是達成寫作目標的關鍵所在。在真實而明確的任務驅動下，及時為學生搭建寫作支架，讓寫作訓練有序而扎實。

③真作品。沒有寫作訓練的寫作課是虛假的。課堂中依據寫作任務，學生在實際寫作活動中形成習作片段或其他形式的成品。

④真診斷，形成真問題。課堂及時對學生的習作進行診斷，發現問題，聚焦訓練的目標，才會有針對性地展開教學活動，這樣的教學活動才會真實高效。

⑤真評價。面對學生真實作品中的真實問題展開的評價活動，才能幫助學生找到正確的方向，在這樣的循環訓練中不斷提升寫作能力。

寫作教學是復雜的，如何引導學生在真實的情境中，融入真實的自我，寫出有真情有見地的文字，需要我們做出更多的嘗試，力求讓每一次的寫作教學真實發生，讓寫作教學“看得見”。

【參考文獻】

[1]丁衛軍.讓寫作教學看得見[J].新作文：中學作文教學研究，2015（03）.

[2]丁衛軍.回歸本真：寫作教學的應然之義[J].作文教學研究，2012（06）.

[3]丁衛軍.丁衛軍教寫作[M].鄭州：文心出版社，2015.

[4]徐飛.讀書，教師的第一修煉[M].上海：華東師范大學出版社，2016.