從“課程統(tǒng)整”走向“課程融合”

【摘 要】從“課程統(tǒng)整”和“課程融合”兩個(gè)維度，對(duì)學(xué)校十余年來的課改歷程進(jìn)行梳理。尤其在新課標(biāo)、新高考背景下創(chuàng)建的“大課程基地”，旨在通過信息技術(shù)背景下“學(xué)習(xí)流程再造”，突破傳統(tǒng)意義上的學(xué)科壁壘和管理壁壘，把學(xué)習(xí)者置于中心，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為可能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)的質(zhì)變。

【關(guān)鍵詞】課程統(tǒng)整；課程融合；研學(xué)中心；大課程；大學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）75-0067-02

【作者簡(jiǎn)介】汪明，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213003）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

學(xué)校課程是學(xué)校教育的核心載體。作為一所江蘇課程改革的樣本學(xué)校，第八次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我校而言，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。如何打造適合可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校課程，一直是我校課程建設(shè)的重中之重。十余年來，我校本著“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的原則，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行了全面的統(tǒng)整和規(guī)劃，旨在為全體學(xué)生提供更加多元的課程選擇，把滿足學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展作為我校的課程文化自覺。

本文主要從學(xué)校課程的實(shí)踐與探索的角度，對(duì)我校課程改革歷程進(jìn)行梳理，供同行參考、商酌。

一、課程統(tǒng)整：全員共建，個(gè)性化選擇

自2008年以來，本著“基于校本、立足人本”的課程理念，我校依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“課程統(tǒng)整”的思路。課程統(tǒng)整，即以學(xué)校為單位，對(duì)國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行校本化重組。其主要特征是實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程在學(xué)校層面上的一體化和整體性，從而形成學(xué)校課程的合力，更為有效地實(shí)現(xiàn)課程的育人功能和教育價(jià)值。

我校“課程統(tǒng)整”的校本實(shí)踐包括三個(gè)層面：統(tǒng)整國家課程、地方課程和校本課程，統(tǒng)整學(xué)科課程與活動(dòng)課程，以及跨模塊、跨學(xué)科的統(tǒng)整?；凇罢n程統(tǒng)整”的思路，學(xué)校從學(xué)生修習(xí)和課程功能入手重構(gòu)學(xué)校課程體系，分別形成了基礎(chǔ)類課程（A類課程）、綜合類課程（B類課程）、特色類課程（C類課程）三大課程系列，從而構(gòu)建了一個(gè)符合我校學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展實(shí)際的立體課程體系，體現(xiàn)了我校在課程的基礎(chǔ)性、層次性、系統(tǒng)性、豐富性等方面的課程追求。

二、課程融合：課程即生活，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造

2017年起，基于新課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我校結(jié)合新課標(biāo)和新高考模式的變化，開始探索如何從“學(xué)科課程基地”走向跨學(xué)科的“大課程基地”建設(shè)，成立了三大研學(xué)中心，并以“課程融合”的方式重塑學(xué)校課程的整體形態(tài)，以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)科課程又超越學(xué)科課程，回歸學(xué)生的生活世界，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放的課程系統(tǒng)。

我?！叭诤稀崩砟钕碌恼n程開發(fā)主要有兩個(gè)視角，即學(xué)科視角和主題視角。學(xué)科視角是聚焦學(xué)科目標(biāo)，透過學(xué)科間的互動(dòng)、影響和滲透，超越學(xué)科間的各種限制，促發(fā)各學(xué)科知識(shí)之間有意義的關(guān)聯(lián)。主題視角主要是以某一綜合主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，開展跨學(xué)科、跨班、混年級(jí)的合作，用不同學(xué)科的表達(dá)方式，聚焦于同一教學(xué)主題，推進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)整合。由此，構(gòu)建起了我?！耙詫W(xué)生者為中心”的大課程體系，即“融合課程”，主要有兩大類，見表1。

Ⅰ類“必修課程”，是新課標(biāo)下國家課程中的各學(xué)科“必修模塊”和“選擇性必修模塊”，旨在完成國家規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。Ⅱ類“研修課程”，是新課標(biāo)下國家課程中的各學(xué)科“選修模塊”和校本課程，旨在為全體學(xué)生提供更加多元的課程選擇，滿足學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。包括：以學(xué)科為基點(diǎn)的學(xué)科內(nèi)融合課程、跨學(xué)科融合課程、超越學(xué)科的主題融合課程。

以“科技研學(xué)中心”課程為例?？萍佳袑W(xué)中心整合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、技術(shù)等學(xué)科，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)融合的科技課程體系。通過對(duì)科技研學(xué)中心“必修課程”與“研修課程”的融合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、思維方法，多角度地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（見圖1）

在新課程改革的實(shí)踐探索進(jìn)程中，我校在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面不斷尋求變革，從“課程統(tǒng)整”走向“課程融合”，重塑了學(xué)校課程的整體形態(tài)，初步構(gòu)建了以促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為核心訴求的大課程體系，這一基本取向預(yù)示著我校課程建設(shè)的價(jià)值轉(zhuǎn)型，也是新課標(biāo)、新高考模式背景下的校本應(yīng)對(duì)。