小舞臺 大課程

【摘 要】戲劇除具有審美功能外還有教育功能。以“大課程基地”項目建設為依托，我們對戲劇課程進行了校本化整合：一是必修與選修融合，二是課堂教學與學生基于興趣的戲劇研究、探究性學習整合，三是鑒賞、創作與表演的整合。

【關鍵詞】戲劇課程；課程開發；整合樣例

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）75-0069-02

【作者簡介】歐陽林，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213003）教師，高級教師。

一、戲劇課程開發的背景

1.國外戲劇教學現狀。

戲劇作為一種綜合的藝術形式，它除了具有審美功能外，還具有教育功能。在人類的文明發展史中，戲劇是一種非常重要的教化工具和媒介。

二戰之后歐美許多戲劇教育家開始推廣校園戲劇教學法。如美國從幼兒園開始就設置了戲劇課程，貫穿小學中學一直到大學乃至研究生階段，形成了一個系統的逐級遞進的金字塔形的戲劇教育體系。

2.國內戲劇教學現狀。

在蘇教版高中語文教材中，戲劇作品占的比例最少，僅有《雷雨》節選、《長亭送別》節選兩篇課文。但許多教師在教學其他一些課文時，會組織學生編排課本劇。

例如學習《鴻門宴》《漁父》等篇目時，教師會讓學生排演課本劇，意圖通過這種方式來調動學生學習語文的興趣和熱情。但這往往是個別教師的自發行為，并不是每一個班級都會開展這種活動。就算是開展了這樣的活動，學生由于缺少指導和深入的探究，對戲劇的鑒賞和表演也是淺嘗輒止，僅僅停留在“好玩”的層面，并沒有真正形成相應的能力。

新課程改革之后，戲劇成為選修課程中的一門。然而在現實中，由于高考指揮棒的作用，語文教師在教學中也在淡化戲劇文學的教學，幾乎沒有學校會開設戲劇選修這門課。我校有“半農”劇社社團，我們曾嘗試通過學生社團活動讓對戲劇有興趣的學生選修戲劇，但因為教學時間難以保證，師資缺乏，后來不得不放棄了這種選修的形式。

3.學校“大課程基地”項目建設。

我校開始實施“大基地、大課程”項目建設以來，以“課程融合”的方式對國家課程、地方課程、校本課程進行校本化統整，打通必修課、選修課、活動課，以學習者為中心，基于學科課程又超越學科課程，為學生構建一個開放的課程系統。

針對語文教學中出現的自發性、隨機性、無序性、零散性、個人化的語文拓展活動及教材重整活動，我們對語文教學中的諸多個人化的探索進行了論證、選擇、優化，進行了科學、系統的統籌安排，將其課程化，保證這些活動能夠有時間、有序列、有指導、有場地、有評價，做到規范化、序列化與選擇性相結合。在此基礎上，我們進行了戲劇課程的整合與開發。

二、戲劇課程開發的內容

戲劇課程是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學或文化活動中，使學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的的課程。

1.戲劇課程開發的目的及原則。

在教學過程中滲透戲劇方法與元素，強調學生通過參與和相互交流，在學生之間建立互動關系，以此豐富課程內容，并激發、調動學生學習的能動性、積極性，發揮創造力與合作精神，引導學生在戲劇活動中領略戲劇的內涵，培養學生話劇欣賞與表演的能力。這里，“欣賞”突出語文學科特點，在課內學習的基礎上，提升學生的閱讀能力、表達能力、審美能力。“表演”主要是根據學生的喜好參與舞臺實踐，特別是有一部分學生多才多藝，有一定的表演基礎，在課程里加入“表演”內容，可以為學生提供表現個性、展示自我的舞臺。因而，戲劇課程開發的原則是以學習者為中心，充分尊重學生的個性需要，激發學生的主體性，突顯語文學科特點和育人功能。

2.戲劇課程開發的方式。

戲劇課程的整合有三個維度：一是把必修課程中的戲劇板塊與戲劇選修教材進行整合教學，進一步引入戲劇鑒賞、創作、表演的有關理論知識；二是課堂教學與學生基于興趣的戲劇研究與探究性學習整合；三是將戲劇鑒賞、話劇創作（或改編）和話劇表演結合，讓學生在話劇創作和表演情境中學語文、用語文，從而提高學生的語文素養。

三、戲劇課程開發與實施的策略

1.納入學校的課程融合體系。

學校課程在學科間、學科內和學校活動三個方面進行了統整和融合，它打破了學生現有學科學習內容的界限，培養了學生的創新精神和實踐能力。

我校在高二學年上學期設計了“半農杯”話劇節活動方案，每年在高二年級開展為期一個月的話劇節活動。話劇節由班級承辦，所有事項由學生組織和負責，使話劇節成為學生主動發展、個性成長、生命歷練的一個平臺。

2.充分調動各種資源。

戲劇教學和表演確實存在師資不足、時間有限的問題。我校每年聘請校外話劇表演專家開展專題講座，對學生進行話劇表演的培訓。此外，各班級在進行話劇排演的過程中，會積極閱讀大量的劇本和表演方面的文章，觀看視頻，并邀請老師進行指導，有的班級還會利用家長資源聘請話劇表演的專家進行指導。

3.教師在課堂上適當運用表演的形式。

戲劇課程不僅是為話劇節做準備，教師在平常的教學中，可以借助戲劇形式和技巧來組織教學，如利用扮演、模仿等手段，讓學生通過故事扮演體驗角色情感，更好地理解情境和內涵。這樣既擴大了教學的人文內涵，又能充分調動學生的學習積極性，大大提高了學科教學效果。

4.積極開展戲劇研究性學習。

我校學生成立了昆曲研究性學習小組，他們在教師的指導下開展研究活動。有小組成員在研究期間結識了昆曲界的兩位專家——劉建春與姜浩芬。他們邀請兩位專家在學校報告廳舉行了昆曲知識的講座，上百名師生自主前往聆聽。活動完全由學生自己組織，從專家的聘請到活動的組織、宣傳，再到現場的調度、記錄等，皆由該學習小組中的5名成員共同完成。這樣的研究性學習案例還有很多，積極開展研究性學習促進了學生的發展。

總之，戲劇為學生提供了一種探知世界、完善自我的良好途徑。

【參考文獻】

[1]岑瑋.教育戲劇的教育意義與教學策略[J].當代教育科學，2011（17）.

[2]張生泉.張生泉教育戲劇的探索與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2012.