淺談道德與法治教學中“讓學引思”理念的融入

●河南省焦作市中小學生中站實踐教育基地 張慶軍

課程改革在我國已實施多年，但是在實際的教學實踐過程中，死記硬背這種傳統的教學方式還比較常見。這樣的教學方式，沒有體現學生的主體地位。如何采取有效措施，激發學生的學習興趣，使學生從被動的學習狀態轉變到主動的學習狀態，是教師要重點思考的問題。

一、“讓學引思”理念在道德與法治教學中的價值及作用

1.促進學生主動進行學習。

布魯納曾經說過，真實的獲得應該是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而是主動的參與者。“讓學引思”這種教學模式較為關注學生的主體地位，它讓學生在相互討論和質疑中，更好地投入到道德與法治的學習過程中，從而完成對知識的獲取和體驗。例如，教師在“實現祖國和平統一”這個內容的教學中，可以用“讓學引思”理念來進行教學。具體來說，教師要讓“讓”得到實現。“讓”指的是位置的變化、重心的轉移，也就是突出學生的主體地位。在這樣的過程中，學生會處在一個主動獲取知識的狀態中，能夠在相互討論中，在一個愉悅的氛圍中主動地進行學習，提升道德與法治的學習效果。

2.增加學生和學生、學生和教師之間的有效交流。

對“讓學引思”理念來說，它強調的是教師和學生之間的有效溝通，同時也強調學生和學生之間的溝通，討論是它最突出的一個教學實現模式。討論的過程是思維碰撞的過程，而這個思維的碰撞往往需要通過溝通和交流來實現。在這樣的背景下，學生在“讓學引思”理念的引導下，可以更好地和身邊的同學進行思想的交流，并且把自己的一些想法和教師進行溝通，從而獲得更多的有效性指導。在道德與法治教學中，有許多案例涉及道德的問題。如果教師能夠把這些案例作為學生討論的主要話題，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以改善教師和學生之間的關系，從而有效地建構起一個新型的課堂氛圍，使學生和教師處于平等地位，有利于提升學生對教師的認同度，最終提升學生的學習效果。

3.培養學生的推理和分析能力。

在“讓學引思”理念引導下，學生會對一些問題和現象展開討論和分析。學生在討論和分析的過程中，會結合生活實例對問題進行推理。推理的過程是學生思維不斷進化的過程，也是學生綜合能力得到有效提升的過程。隨著社會的不斷發展，特別是在互聯網發展的背景下，我們的生活中常常會存在一些魚龍混雜的信息，所以，有效地提高學生明辨是非的能力是非常關鍵的。在道德與法治教學中，應用“讓學引思”模式，可以幫助學生提高分辨問題和思考問題的能力，從而使學生以后在面對同樣的問題時，能夠站在一個更加客觀的位置來進行思考。

二、“讓學引思”在道德與法治教學中的應用

基于“讓學引思”在道德與法治教學中體現出來的重要價值，在具體的教學實踐過程中，教師應該加強“讓學引思”的運用。首先，教師要選擇具體合適的討論話題，確保這些話題具有一定的趣味性和探討的價值，能夠在學生的思想道德、法律意識成長方面發揮著積極作用。其次，教師要注重對學生進行正確引導，適時對學生進行點撥，確保學生的討論能夠沿著正確的方向深入進行。最后，教師還要注重對課堂進行合理掌控，避免出現課堂失控的狀況，導致教學效率低下。在“讓學引思”理念應用的最后階段，教師還要加強教學的總結和升華工作。

在具體的教學理念應用過程中，教師要尊重學生個體之間的差異，嚴格按照因材施教的教學方式給予每個學生最有針對性的教學實施，確保學生的個性發展能夠得到有效保障，提升學生在道德與法治課程學習中的效果，使學生具備法治意識，能夠用法律來指導自己的行為，面對生活、學習和工作，為法治社會的建設貢獻力量。

綜上所述，道德與法治教學對學生的思想道德、法律意識培養和綜合素質提升，有著重要影響。在這樣的背景下，在開展教學的過程中應用“讓學引思”，可以更好地培養學生的綜合能力。基于“讓學引思”在道德與法治教學中的價值，教師應該積極探討該教學理念的應用模式，提升課堂教學效果。