小學生數學深度學習的有效策略

山東省青島市延安二路小學 陳 婕

新課標明確指出，在數學教學的過程中要注重學生思維的發展。但是，在傳統模式的影響下，教師在教學的過程中常常會過分地關注細枝末節，而忽略了更為重要的內容。因此，教師在教學過程中就要不斷創造能夠讓學生“深度思考”的環境，從而培養學生的思維，提高學生的數學素養。對于小學階段的數學教學來說，深度教學指的就是在課堂中要創設一系列有層次的教學活動，避免過于表面化的知識傳遞行為，尋求教學思維的廣度和思想的高度，進而提高學生的綜合能力，有效完成小學數學課堂的三維目標。因此，為了探索小學生數學深度學習的有效策略，本文結合實踐經驗進行了以下幾個方面的研究：

一、創設情境，激發興趣

在日常教學過程中，教師要以具體的教學內容和學生的興趣為基礎，有效創設多樣化的教學情境，合理利用情境，讓情境能夠更好地為教學服務。把枯燥的理論知識融入活潑有趣的真實情境中，激發學生的積極性，化繁為簡，化難為易，寓教于樂，讓學生在快樂的情感氛圍中掌握知識。同時，除了幫助學生確立明確的學習目標，讓學生能夠獲得知識的意義之外，最重要的還是要引發學生本身對于知識的求知欲和興趣。因此，教師在教學過程中就要提出具有吸引力、足夠新穎的問題，創設生動有趣的學習情境，讓學生在課堂的開端就對教學內容產生興趣。

比如：在教學《小數的大小比較》的過程中，筆者首先利用多媒體為學生創設了情境：吳老師有14.8元去買鋼筆，鋼筆的價錢是13.50元，吳教師的錢夠不夠？在這樣的情境下，學生的積極性大幅度提高，很多學生都搶著回答問題。有的學生就提到了要把這兩個數字比較一下才知道夠不夠。由此可見，生活情境的創設能夠有效激發學生學習的興趣，讓學生在快樂的體驗中生出深度學習的欲望。

二、親身體驗，深化認知

新課程提出的重要理念之一就是要讓學生在親身經歷的過程中去掌握知識，除了基礎的知識講解之外，還要注重知識形成的過程，讓學生在學習的過程中去發現、感受、探索數學，從而提高學生自主學習和思維的能力，深化學生的認知。也就是說，教師在日常課堂中除了理論知識的講解之外，還要讓學生體驗知識的形成過程，理解概念的本質。

比如：在教學《水產養殖場——多邊形面積的計算》這部分內容時，首先，筆者讓學生準備了平行四邊形的學具，并讓學生測量了平行四邊形的高和底，同時把數據記錄下來。緊接著，筆者利用多媒體展示了剪拼四邊形的過程，讓學生模仿，將自己的平行四邊形也轉化成長方形，之后測量出長方形的長、寬，并且計算出長方體的面積。在學生完成這一步驟之后，筆者提出了問題：長方形的長、寬和平行四邊形的高、底有什么聯系？學生經過思考后，得出了平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別相等的結論，并從中探索得到了計算四邊形面積的公式。由此可見，學生在親自動手、親身體驗的過程中，不僅能夠獲得理論知識，還能夠完成深度學習的目標，深化對理論知識的認知。

三、合作交流，培養能力

新課標倡導合作性的學習，強調在教學過程中要培養學生與人交流合作的能力。合作交流是師生、生生之間交流的有效方式，能夠有效地為學生創設平等、民主的學習環境。因此，在教學過程中，教師要創造機會，讓學生以小組的方式進行學習，從而提高學生的團隊協作性和綜合能力。

比如：在學習《愛護眼睛——統計》這一課的過程中，為了讓學生認識和了解復式折線統計圖，讓學生針對“四五年級學生患近視人數的變化情況”進行調查。首先，筆者讓學生自由結合，組成了興趣小組，然后讓學生在合作的過程中，收集不同年級、不同班級的具體情況，并且將收集到的數據制成折線統計圖，最后，讓學生根據自己的制作，不同小組進行交流，并在交流的過程中分析復式折線統計圖的用法。這樣合作交流的方式不僅幫助學生獲得了知識，還促進了學生思想的碰撞，培養了學生團隊合作的能力，達到了學生深度學習的目的。

總之，教師在教學過程中要積極創新思維，通過多樣化的方式進行深度教學，創設生動的課堂情境，提高學生的能力，增強課堂教學的效率和效果。讓學生在深度學習的過程中樹立終身學習的目標，從而培養學生的數學素養，提高學生的實踐能力。