在初中數學教學中如何提高學生的思維探究能力

江蘇省海門市三和初級中學 朱 燕

我國教育教學課程構成中，數學一直是教學重點與核心課程，如何有效提高數學教學質量、增加學生數學學習主動意識，一直是教師的教學關鍵。其中，初中階段是學生提升鞏固數學理論、提高思維認識、形成初步數學思維模式的關鍵時期，對學生后期的進一步學習發展具有至關重要的作用。然而，在實際的初中數學教學環節中，由于受到教師教學方法、傳統教學模式固化等因素影響，培養提高學生思維探究能力的教學過程中出現了或多或少的教學困境。對此，教師應樹立正確的教學態度，明確思維探究性教學的正確性與科學性，為學生提供專業指導，啟發學生思維，促使學生通過自主探究獲取數學信息、掌握知識。

一、調整課堂結構，發揮學生學習主動性

傳統初中數學教學環節中，教師往往采用單一語言授課的形式，致使本就枯燥抽象化的數學知識更缺乏吸引力，傳統的講授模式使學生處于被動學習的地位，長此以往，學生容易形成思維惰性，在學習過程中過多地依賴教師，這大大降低了學生的思維靈活性。對此，教師應積極關注傳統教學的這一弊端，根據思維探究教學的目標要求合理調整教學課堂結構，提高學生的參與意識，增加學生的主人翁精神，發揮學生學習主動性，引導學生積極思考，深入探究解決問題。

教師可以綜合利用設問法、情境設置法、實踐教學法等多種教學輔助方法，引導學生積極利用課堂、展示自己。例如，在教學《正數和負數》一課時，教師可以引入海平面的概念，請學生結合海平面這一情境概念進行正數和負數的理解學習。教師還可以向學生提問，請學生思考回答實際生活中還有哪些體現正數和負數概念的現象，并請學生詳細解釋，教師根據學生的思考展示將生活現象與數學概念相結合，加深學生對正數和負數的理解運用。通過這種教學方法，教師能夠有效轉變傳統教學中學生被動學習的局面，為學生提供更多思考的體會、探究收獲性的思維平臺，促使學生主動思考、解決問題、獲得知識，提高學生數學思維靈活性。

二、開展小組合作學習，提高學生合作探究能力

合作學習是教學環節中一項重要的輔助手段，隨著近年來我國合作學習重要性的不斷提升，教師也逐漸在教學環節中融入合作學習。教師應明確合作學習不僅能夠增加學生的合作意識，而且能夠激發學生思維表達的欲望，更重要的是，小組合作學習促使學生之間形成了良性的意見交鋒，促使學生在了解吸收不同觀點之時拓展思維，提高探究學習能力。教師應深入分析小組合作學習的科學性與獨特優勢，結合初中數學教材，選取合適的教學內容，將學生分組，引導學生在小組內積極討論探究、交流意見、解決問題。教師應注意，小組合作教學之中，分組也是關鍵的一環，教師應綜合分析學生的基礎數學能力、思維水平等合理分組，促使學生之間形成優勢互補，促進學生共同提高。

例如，在教學《統計調查》一課時，教師可以將學生分組，引導各小組根據統計調查基本理論要求自選統計題目完成統計，教師應要求小組學生完成統計表、統計圖，并根據圖表進行有效深入分析、探究出具體信息，教師還應要求學生明確小組分工職責，并將小組內每位成員的職責范圍制作成表格，加以明確，之后，教師請各組代表上臺講解自己小組的統計過程、統計結果，教師鼓勵其他小組學生進行提問與評價，最后，教師根據各組的表現進行點評。這樣，教師促使學生在小組學習中明確任務、合作完成任務，增強了學生思維探究主動性，提高了學生綜合能力。

三、增設學生主導的課堂活動，提高學生對數學知識的把控思維能力

初中數學知識體系龐大復雜，知識內在聯系性較高，最重要的是，數學習題中，數學理論概念定理的運用較為綜合，對學生的思維和把控知識的能力要求也較高。鑒于此，教師應在初中數學課堂中增設合理的、學生主導性的課堂活動，促使學生有效回顧、運用知識，引導學生開拓思維、尋找知識的內在結構聯系，促使學生將割裂化的繁雜知識融合為整體、形成自己的知識體系。

例如，在復習回顧環節中，教師可以引導學生進行“小組問題流水提問”的活動，教師要求學生以小組為單位將近期所學習的數學知識進行有效整合，并根據知識體系設計5個綜合化、思維性的題目，之后，教師引導A組將問題交給B組回答，B組將問題交給C組回答，以此類推，要求學生解決題目，之后，教師請小組學生完成題目批改，并請設計問題的小組代表上臺講解設計問題的思維，回答問題的組員分別上臺講解解題思維，教師根據學生的思維展示進行講評。這樣，通過這種以學生主導為核心的教學活動，教師能夠有效提高學生的數學思維意識，增強學生綜合把握數學知識、熟練運用數學知識的能力。

思維探究能力與數學學習是相輔相成的，也是學生應該有效掌握提高的能力。教師在開展思維性探究教學時，也應意識到這種新型教學的困難性，教師應利用自己的教學智慧與經驗，靈活調整教學策略，具體問題具體分析，高效解決教學困難，提高學生思維深度與廣度。