多角度提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

福建省三明市大田縣太華中心小學(xué) 劉美潮

提升教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師所追求的目標(biāo)，針對(duì)不同階段的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)策略，筆者從教學(xué)實(shí)踐入手，針對(duì)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從“鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，真正還課堂給學(xué)生”“開發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)，提升問(wèn)題解決能力”“教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生深入理解”“教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生深入理解”“開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情”等多個(gè)方面來(lái)探究提高教學(xué)質(zhì)量的方式。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，真正還課堂給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,這是新課改的重要內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。同時(shí)，相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主探究能力和自我管理能力，所以筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探討等良性學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)課堂的能力，才可以真正把課堂還給學(xué)生。

例如，在教授《平行四邊形的面積》一課時(shí)，筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生們面積公式，而是讓學(xué)生們用自己的辦法得到平行四邊形的面積。首先，筆者讓學(xué)生們大膽猜想平行四邊形的面積如何計(jì)算，有學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)×寬，有說(shuō)長(zhǎng)×寬÷2，還有說(shuō)分成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)算……筆者不置可否，讓學(xué)生們想辦法驗(yàn)證自己的算法是否正確，這時(shí)有的學(xué)生用輔助線把平行四邊形分成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，分別量好長(zhǎng)、寬，計(jì)算出三個(gè)面積再求和；也有學(xué)生用剪刀剪下一邊的三角形，移動(dòng)到另一端，發(fā)現(xiàn)剛好可以和剩余的部分拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)和寬得出長(zhǎng)方形的面積就是所求平行四邊形的面積，而裁剪拼成的長(zhǎng)方形的寬正是所求平行四邊形的高，所以得出結(jié)論平行四邊形的面積等于底×高。這樣，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，自己做出假設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐推翻假設(shè)，得到正確的結(jié)論，能夠?qū)ν评磉^(guò)程了如指掌。

二、開發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升問(wèn)題解決能力

研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力存在較高的相關(guān)性，也就是學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力越強(qiáng)，那么很大程度上表明他的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力也會(huì)越強(qiáng)，所以近年來(lái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出日益受到數(shù)學(xué)教師的重視，越來(lái)越多地運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課程之中。但是數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力水平的調(diào)查研究卻表明，我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力還有待提高，所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該跟上發(fā)展節(jié)奏，把有效的教學(xué)手段及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

例如，筆者給出條件：“草地上有 5 只母雞和 8 頭牛”，讓學(xué)生們編寫應(yīng)用題。有的學(xué)生在一開始只能提出 “一共有多少個(gè)動(dòng)物”或者“牛比母雞多多少”這樣只用到加減法的簡(jiǎn)單問(wèn)題，筆者會(huì)再要求他們用到合并、等量組合來(lái)看看怎么把問(wèn)題提得高級(jí)一些，之后有學(xué)生開始提出“草地上一共有多少條腿”這樣相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題了。但是，有的學(xué)生提出“一只母雞一天下 10 個(gè)蛋，那么 5 只母雞一個(gè)月30 天下多少個(gè)蛋？”這樣的問(wèn)題，這時(shí)教師需要提醒學(xué)生：一只母雞一天不可能下10個(gè)蛋，我們的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能只追求算數(shù)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須要解決生活中的問(wèn)題，前提就要符合實(shí)際常識(shí)。所以，開發(fā)學(xué)生的提問(wèn)能力，逆向拓展學(xué)生思維，還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，從而提升數(shù)學(xué)能力。

三、教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生深入理解

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，我們生活中的很多地方會(huì)用到數(shù)學(xué)，為了方便學(xué)生們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用，教師可以結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)工作，這樣一來(lái)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，二來(lái)可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的含義，所以，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活，可以幫助學(xué)生們對(duì)知識(shí)有更深入立體的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，學(xué)生們對(duì)于分?jǐn)?shù)算理的理解比較吃力，筆者舉了生活中的例子：“小明的爸爸買回一個(gè)西瓜，切成10塊，并且吃掉了其中的3塊，媽媽吃了2塊，小明吃了1塊，請(qǐng)問(wèn)還剩下多少個(gè)西瓜？”這樣就很容易明白只把分子相加減，分母不變的法則了。所以適時(shí)地結(jié)合生活實(shí)際，可以有效地幫助學(xué)生理解枯燥的定理定律。

四、開展多樣化教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，尤其到了高年級(jí)，知識(shí)開始融會(huì)貫通并呈現(xiàn)復(fù)雜化，如果教學(xué)不能吸引學(xué)生集中注意力，很難想象一個(gè)跑神的學(xué)生可以把數(shù)學(xué)學(xué)好，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，在教授《圖形的運(yùn)動(dòng)（旋轉(zhuǎn)）》時(shí)，很難用板書的形式畫出旋轉(zhuǎn)物體的特性，筆者采用多媒體教學(xué)，用投影的形式，把一片花瓣以一點(diǎn)為中心旋轉(zhuǎn)不同角度，最終組合成一朵花的過(guò)程進(jìn)行演示，讓學(xué)生們看到旋轉(zhuǎn)過(guò)程并沒(méi)有改變形狀和大小，這樣不僅可以利用投影旋轉(zhuǎn)出的美麗花朵來(lái)吸引學(xué)生的興趣，還可以對(duì)于后續(xù)旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)的講解和理解起到重要的鋪墊作用。

總之，高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面臨諸多學(xué)習(xí)困難和壓力，教師需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，不斷探索研究提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，理解更透徹。