淺析小學數學課堂生成的教學方法

湖北省秭歸縣實驗小學 胡學軍

在新課程要求下，教師不僅僅要傳授給學生數學知識，更重要的是要讓學生能夠對所學到的數學知識有更為深入的理解和認知，培養優秀的邏輯思維能力和發散思維能力，做到學以致用，把所學到的數學知識充分應用到現實生活中去。而目前小學數學課堂教學中還存在很多的問題，部分教師還習慣遵循傳統的教學模式與理念，沒有把學生作為數學課堂教學主體，學生參與數學課堂教學的自主性與積極性比較低，師生之間無法構建高效、輕松的數學課堂教學。

一、目前小學數學課堂教學中存在的相關問題

目前在小學數學課堂教學中還存在很多的問題，部分教師的教學理念和模式較為落后，采用灌輸式、填鴨式的教學方法來引導學生，不利于培養學生自主地去發現問題、分析問題、解決問題，學生不具備優秀的數學素養，當教學難度逐漸加大之后，部分學生就難以跟得上數學教學進度與目標，所以教師要充分了解每一位學生之間的個性化差異與需求，制定符合學生發展的課堂生成方法，讓學生為更為長久的數學學習之路奠定扎實的基礎。

二、小學數學課堂生成的教學方法

1.了解學生，融入學生中去

小學生還沒有樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這時候就需要教師加以正確的引導，引導學生養成優秀的學習習慣，找到適合自己的數學學習方法，教師需要逐漸去了解學生，融入學生中去，把學生作為數學課堂教學的主體對象，這樣學生才愿意把自身真實的學習需求和進度表述給教師，從而幫助教師更好地實施高效教學模式。教師要充分尊重每一位學生的個性化差異，因為每一個學生的學習能力和理解能力都是不同的，教師要在了解學生的基礎上，遵循循序漸進的原則去開展教學，在學生對現有知識有了穩固的基礎的情況下，再開展新的數學教學，讓學生能夠充分掌握所學到的數學知識，做到融會貫通。

2.善于創設優秀的數學教學情景

因為小學生的好奇心和好動性比較強，教師要充分結合學生的這項特征開展教學，善于創設優秀的教學情景，調動起學生參與小學數學課堂教學的自主性與積極性，這樣才能夠對所學到的數學知識有更為深入的理解和認知。例如，在學習“三角形的三邊關系”的時候，教師要為學生準備充足的動手操作工具，讓學生親自去測量三角形三條邊的長度，從而使學生在動手操作中得知“三角形中任何兩條邊的和都要大于第三條邊”，這樣的情景教學模式更加有利于學生對所學數學知識的記憶與理解。教師在數學課堂教學中要培養學生自主探究的能力，讓學生能夠自主發現問題、分析問題、解決問題。

3.善于巧借錯誤，加強對學生的引導

因為小學數學對于學生來說難度較大，知識量比較大，在日常學習過程中出現錯誤是非常正常的事情，教師要正確對待學生的錯誤，善于巧借錯誤，加強對學生的引導，讓學生在以后長久的數學學習中不會再犯同樣的錯誤，這樣也能夠大大提高學生參與數學課堂教學的積極性與自主性。例如，在學習“最大公約數”的時候，教師可以給出：6與12、24與36、36與54、18與63等，部分學生就能夠得到正確的答案，針對理解能力比較強的學生，教師要加以表揚，而對于解答錯誤的學生，教師要耐心地去引導學生，為學生分析原因，那么學生就會牢牢記住此類題型了。

4.科學、合理地生成數學課堂教學評價

在新課標要求下，教師不僅僅要傳授給學生優秀的數學知識，更重要的是需要教師引導學生更為深入地理解所學知識，從而養成正確的學習習慣和優秀的數學素養，而其中科學、合理地生成數學課堂教學評價是非常重要的，教師不僅僅要把學生的數學成績作為評價的標準，還要開展多元化的教學評價，其中包括學生的合作意識、自信心、參與活動積極性等，這樣才能夠提高學生參與數學課堂的積極性，有利于在小學數學課堂教學中加強素質教育工作。

總之，在小學數學課堂教學中，教師需要不斷創新數學教學模式與理念，把數學課堂教學的主動權交給學生，提高學生學習數學的主觀能動性，這樣有利于培養學生優秀的邏輯思維能力與創新性思維能力，為長久的數學學習奠定扎實的基礎，將來成為社會發展需要的高素質應用型人才。教師要善于和學生共同構建高效、輕松的數學課堂教學，最大限度地提高數學課堂教學效率與質量。

[1]申瑞瑞.“生本”理念下，談“高效課堂教學的生成”——以小學數學《5.8折是幾分之幾》片段教學為例[J].亞太教育，2016（22）：15-16.

[2]葉娟.生成互動趣味點亮課堂——例談交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2010（10）：88.