探究“MM數學教育方法”背景下提高小學生數學素養的策略

江蘇省宿遷市實驗學校 周曉甜

在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質教育的大背景下，小學數學課堂教學的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。小學是學生接受系統性數學教育的開端，在這個階段培養學生的數學素養對其未來的發展具有非常重要的作用。“MM數學教育方法”強調了數學方法以及數學思想在教學中對幫助學生理解數學知識的意義，從理論教育的層面為小學數學教師提供了一些指導。本文就“MM數學教育方法”背景下提高小學生數學素養的策略展開了一系列的探究。

一、“MM數學教育方法”以及數學素養的科學認知

1.“MM數學教育方法”的概念

“MM數學教育方法”是一種經過改良的教學模式，其主要的應用原理是將數學理論作為教師開展教學活動的主要指導原則，也就是運用一些數學規律的發現原理、數學思想以及數學改革趨勢等為學生講解數學課程的過程。這種教育方式并不能被稱為教學模式，而是一種教學指導原則，其范圍也不是一成不變的，可以隨時加入一些創新的教學理念以及教學方法，使其能更加適應數學教育的發展趨勢。

2.數學素養的概念

數學素養并不是一個單一的概念，而是一個綜合性的概念。其具體指的是以學生具備的先天素質作為教學基礎，通過后天對其進行規范化的數學教育，通過學生獨立探究以及參與實踐活動等方式獲得的數學知識、數學能力以及數學觀念的素養。小學生應該具備的數學素養主要有提出和解決問題的意識、觀察意識、思考能力、獨立解決數學問題的能力以及創新能力和社會責任等。數學素養并不是一種學習方法，它無法通過教師的教學活動而生成，而是需要學生通過教師開展的教學活動，得到自身數學學習能力的提升。

二、“MM數學教育方法”背景下提高小學生數學素養的策略

1.根據教學內容創設合適的教學情境

傳統的教學模式下，很多小學數學教師都會采用直接口述講解的方式為學生傳授數學課程，這樣的教學模式使學生處于相對被動的狀態來接受數學教育，學生只是單方面思考教師提出的問題，而不會自主提出一些疑問。在“MM數學教育方法”的指導下，教師可以根據數學課程的教學內容為學生創設合適的教學情境，并通過合適的教學語言將學生的思維帶入教師創設的情境當中，使教學情境成為學生理解數學知識的有效工具。例如，教師在講解蘇教版小學數學《認識方向》這一章節的內容時，首先，教師可以先將基本的方向以及位置的知識交代給學生。其次，教師在黑板上畫一個簡易的地圖，并在上面標注醫院、學校、公園等位置，由教師扮演一個問路者，學生扮演指路者，教師向學生詢問地點，由學生幫助教師指出正確的方向。

2.采用啟發式教學方法激發學生的創新意識

創新意識是小學生數學素養的重要組成部分。小學階段的學生正處于活潑好動的年齡段，在這個階段培養其創新意識具有非常重要的意義。小學數學教師在日常開展教學活動的過程中應該重視啟發學生的創新意識，采用一些啟發式教學語言以及方法來培養學生在數學方面的創新意識。例如，在教師講解蘇教版小學數學《軸對稱圖形》這一章節的內容時，教師可以啟發學生回憶之前學習過的“平移和旋轉”的相關知識，使學生利用數學理論之間的聯系尋找知識之間的連接點，深度挖掘軸對稱圖形的特點和性質，并根據其特點及定義，發揮自己的想象和創新能力，畫出幾個具有不同數量對稱軸的圖形。

3.巧妙利用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是一種創新型教學模式，將其與小學數學課堂教學的內容進行有機結合，能在很大程度上提高小學數學的教學質量。在“MM數學教育方法”的指導下，教師可以采用翻轉課堂的教學模式為學生開展教學活動。首先，教師利用學案為學生布置課前探究任務，學生在課前根據學案的內容進行自主學習，并將學習過程中遇到的問題記錄下來。其次，在課堂教學的過程中，教師根據學生提出的問題展開具有針對性的講解活動。例如，在教師講解蘇教版小學數學《小數乘法和除法》這一章節的內容時，教師可以在學案中為學生列出幾道不同類型的計算題，引導學生在課后獨立完成。在自主學習的過程中，學生對除不盡的小數以及如何使用“四舍五入”規律可能存在一些疑問，在課堂教學的過程中，教師可以將這些問題作為教學的重點，詳細地為學生展開講解。

4.積極開展小組合作探究教學活動

“MM數學教育方法”的中心思想是通過數學理論方法指導小學數學教學活動，使學生自主探究數學知識的能力得以提升，將培養學生的自主學習能力作為主要的教學目標。因此，小學數學教師日常開展教學活動的過程中應該重視學生的主體性，積極為學生開展小組合作探究教學活動。首先，教師應該按照科學的原則將班級的學生分成幾個小組。其次，教師可以將教學內容轉換成學習任務布置給每個小組的學生。最后，教師指導學生在小組間通過討論交流的方式探究數學問題，共同完成教師布置的學習任務。每個學生的數學思維以及對數學知識的理解程度都存在一定的差異，這樣的教學模式不僅能提高學生的數學素養，還能在很大程度上加強學生之間的合作意識。例如，教師在講解蘇教版小學數學《圓柱和圓錐》這一章節的內容時，首先，教師對班級的學生進行分組。其次，教師可以為每個小組的學生發一些用具，比如白紙、沙土、剪刀等，并為學生布置一個合作探究任務：“利用教師發的用具，依據圓柱的體積公式推導圓錐的體積公式”。最后，教師讓學生在小組間展開討論，學生可以在小組間自行分配任務，并共同完成數學知識探究任務。

綜上所述，在現代基礎教育體系中，數學是重要的組成部分。“MM數學教育方法”是針對數學教學的狀況以及教學發展趨勢所提出的，對提高小學生的數學素養具有非常重要的指導作用。小學數學教師應該充分意識到培養學生數學素養的重要性，并采用合適的教學方法為學生開展教學活動。通過本文對“MM數學教育方法”背景下提高小學生數學素養的策略展開的一系列探究，希望能為提高我國小學數學課堂的教學效率提供一些有價值的參考。