分層走班中提高層的教學策略

江蘇省泰州市高港區高港實驗學校 袁小慶

在平時的教學中，一直有一個問題困擾著我們——初中階段學生數學成績兩極分化現象嚴重。若在教學中還采用“一刀切”的傳統教學模式，長期下來只能形成惡性循環。這就需要我們教師探索行之有效的教學方法，使每一個學生都能受到良好的教育。而因材施教、分層教學正是針對這一現狀，采取了集體教學和個別教學相結合的原則，充分照顧學生的差異性，讓每個學生在數學上都得到不同的發展。

因為區內教師頂崗交流，我被安排到許莊初級中學，參與八年級數學分層走班活動。我懷著忐忑的心情，查找有關資料，咨詢了實施的相關老師，了解分層走班教學的相關知識。學校進行數學分層的教改實驗已經有三年，初出茅廬的我從最初的躊躇，到實施過程中不斷地學習、反思、總結，一學期下來，我的認識更加深刻，下面我就針對施教的提高層級的教學策略談一些膚淺的認識。

策略一：走近學生，彼此建立信任感

學生的學習在很大程度上受情緒的影響，學生對教師有好感會直接體現在對教師所教學科的偏愛上。因為施教班級的學生來自不同的班級，對老師、同學都不怎么熟悉，心理上難免有抵觸，所以我借助每天的作業批改交流間隙，了解他們生活上的事情，便于今后融洽地交流，避開學生不愿聽的敏感話題，減少摩擦。上課時，我盡可能地用通俗幽默風趣的語言吸引學生，課后和學生共同探討問題，讓學生感受到我的親切與真誠，為今后的師生合作打下良好的基礎。

策略二：重基礎，抓全面

在大環境的影響下，施教班級部分學生的學習習慣還有待提高，學習方法也要優化。從作業上發現一部分學生在運算能力上有所欠缺，邏輯思維能力還不夠縝密，所以在課堂上注重書本中的基礎知識的講授，并進行變式訓練，在夯實基礎的同時適當拓展，在作業中適當增加運算和邏輯推理方面的題目。

鑒于施教班級學生的基礎整體還行（相對于其他兩個層級），課堂上主要以學生為主體，四人一小組，教師引導學生發現問題、探究問題，充分調動學生學習的積極性，激發其學習動機，提高其學習興趣。每一節新授課的作業要求學生認真獨立完成，自己不能解決的問題，小組交流后反饋給老師，有些共性的錯誤集體糾正，不讓任何一個學生拖拉掉隊，讓每個學生在課堂上都能做到有的放矢，同時培養學生自主學習的能力。

策略三：重方法，促提優

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的教學不僅僅是為了讓學生在當前有學習成績的提高，更重要的是要有助于學生以后的發展。針對施教班級的學生在課堂上不主動發言，課后作業有敷衍老師的現象，多次說教發現效果不明顯，所以嘗試小組為單位，組內探討后呈現解題過程，讓學生在追問中不斷完善自己的解題過程，逐步培養他們有條理地分析問題的能力。對于課后作業的訂正，不僅是書面的形式，還要求他們對自己的錯題找出錯誤原因，對比前后的解題思路，找出“病灶”，逐個“醫治”。堅持一段時間后，發現學生的作業不像之前一樣思維過程凌亂，但凡寫出來的都有理可依，這為以后的課堂教學奠定了堅實的基礎，也對學生的解題難度提出了新的高度。

鑒于八年級學生的課業負擔比較重，我要求學生每周整理錯題，這樣可以減少學生自主復習時的盲目性，提高復習效率，同時，整理錯題的過程也是學生不斷反思、不斷總結的過程。

策略四：內外兼修，優中選優，以“點”帶“面”

在有限的課堂時間內，教師的高效教學體現在讓盡可能多的學生達到教學目標，但是對于一些有潛質的學生來說，光利用課堂時間可能還不夠，如能適當進行課外輔導，效果應該會更好。我嘗試挑選出施教班級中有潛質的優秀學生，篩選出8個，分成四個小組(其實就是合作搭檔)，主要是進行課后培優。當然，個別問題我會面批，在本子上還會留下批注，便于學生回去整理錯題。堅持了一個月后，他們的審題能力和解題能力都有了很大的提高，原來突破不了140分的，因為這樣的堅持，終于取得了喜人的成績。

課后輔導頗有成效，讓他們信心大增，于是當課堂上遇到了難題時，我會在他們小組交流后，要求學生上去當小老師，這時他們的反應已經由剛開學時的逃避轉變為用期待的眼光看著我，時刻準備上去講解。在他們的帶動下，課后小組交流的頻率越來越高，每天一練的隊伍也越來越壯大，學生們也由一開始的被動學習轉化為主動學習，我的培優工作也從“點”發展到“面”了。

策略五：注重對提高層學生加強耐挫力、自信心、成就感等心理素質的培養

許多人都知道，得到別人的信任會使自己的信心大增，這樣的例子不勝枚舉。施教班級中有這樣一名同學，他的數學成績進班時只能算得上良好，但是我發現課堂上他的思維很靈活，就是課后作業有些馬虎，于是通過跟他交流作業情況，我還故意安排他給組內基礎較差的同學講題，反復幾次下來，他也認為自己應該這樣，于是在接下來的測試中，他的數學成績越來越好，失誤幾乎沒有了，他自己都感到驚訝。

一個人一旦形成了一種期待，他就會把這種信念、這份期待當成是真實的，從而朝著這個方向去努力，并最終使這種信念成為現實。在教育教學過程中，教師要相信學生、信任學生，同時更要保護學生的自信心，培養其自信心，提高他們的耐挫能力，促進學生的心理健康發展。

在以上策略的指導下，學生的學習習慣較以前有了很大的進步，分析問題、解決問題的能力也有了很大的提高，特別是學生的自信有了很大的改觀。我個人以為分層走班的做法有助于學生的可持續發展，有利于教師專業發展以及學校教學質量的提升，當然，還有些做法需要在今后的實驗中進一步完善。