在計算教學中凸顯小學數(shù)學學科教學中的育人價值

浙江省義烏市毛店小學 朱 芾

在小學數(shù)學的所有課程中，計算教學有著很大的比重，它按照計算知識的演變規(guī)律和小學生認知規(guī)律的發(fā)展有序排列，并呈螺旋狀上升，貫穿了整個小學數(shù)學的教學過程，每一年級每一學期都有涉及并逐步加深，經(jīng)研究，計算教學過程中主要存在以下三個問題：

1.在日常教學中出現(xiàn)了純粹為了計算而計算的教學，讓計算教學變成了簡單操練，忽略了開發(fā)和實現(xiàn)計算教學中的育人資源和育人價值。

2.出現(xiàn)純粹為方法而方法的教學，教學從一個極端走向另一個極端，在這里，學生的思維水平很難有真實的提升。

3.在估算教學中，出現(xiàn)為了估算而估算的教學，嚴重脫離了生活的實際，讓學生缺失判斷和選擇的意識，減少了他們發(fā)展和超越的心態(tài)和動力。

其實，計算教學不僅僅是計算方法的掌握、計算能力的應用，它還可以是有序和結構性的思維方式的培養(yǎng)，并在此基礎上，使學生擁有獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去了解數(shù)學學習的方法和思想，最終能夠在具體的情境當中有基本敏感，能獨立判斷，會靈活選擇。

一、有效的教學策略是實現(xiàn)計算教學育人價值的基本保障

從計算的形式上來看，主要有口算、估算、筆算和運算法則。

口算：一邊心算一邊口說的運算。口算就是用腦計算，用口頭敘述來記憶當時的結果。這種方法用于速算，常練有助于智力的提高，也成為如今主流的計算方法，也叫“心算”。它是其他一切運算的基礎。

估算：它是對筆算的一種估計，它所獲得的是一個與結果比較接近的數(shù)值，在生活中應用較多，一旦脫離生活實際，也就失去了它的意義所在。

筆算：是一種用筆寫出算式或算草進行計算的方法，是數(shù)學中最常用到的一種計算方法。它以口算為基礎，最終可以分解為基本的口算，可以說是口算的一種復合運算。

運算法則：也就是我們常說的運算律，運用它我們可以進行簡便運算，它是我們從各種運算規(guī)律中提取的有些定律，幫助我們進行簡算。

以上四種運算方法并不是相互分離的，它們之間存在著密切的聯(lián)系，在教學過程中，我們不能將它們?nèi)藶榉蛛x，而是要將它們互相融合、滲透。

二、促進學生主動發(fā)展是計算教學育人的目標

計算的各種知識之間存在著許多內(nèi)在的聯(lián)系，在計算教學過程中，我們要讓學生經(jīng)歷口算、估算、筆算和運算法則之間融合滲透的交流過程，通過這樣的教學，在使學生掌握知識的同時，還要能夠根據(jù)具體情境會靈活選擇最優(yōu)的方法進行運算，最終讓學生能夠建立起判斷和選擇的主動意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感，從而提升學生們的思維品質(zhì)。

通過計算的教學融合滲透，學生能夠在千變?nèi)f化的情境中體會估算和運算法則運用的現(xiàn)實意義，能夠?qū)W會在不同的具體情境中做出準確的判斷和最優(yōu)的方法選擇，培養(yǎng)學生的數(shù)感。只有這樣，才能充分發(fā)揮計算教學的育人功能，而不是局限于知識本體的教學。

三、挖掘計算教學中的教學資源，開展育人工作

1.以計算知識的內(nèi)在結構作為育人資源

在小學數(shù)學的計算教學中，以加、減、乘、除法的筆算教學為主，教師在教學中要能將口算、估算、筆算、運算法則融為一體，形成以筆算教學為主線，其他計算方法滲透其中的整體意識。在這里，我們老師要做的是不斷地為學生創(chuàng)造有利條件，提供各種活動機會，善于捕捉課堂生成的資源，以此為契機，將口算、估算、運算法則等方法融入知識的教學中，有利于學生判斷和選擇能力的培養(yǎng)，有利于學生整體把握問題能力的發(fā)展，同時更有利于學生數(shù)學思維的提升，與此同時，相信計算教學的本體知識目標也能水到渠成地實現(xiàn)。

2.以計算知識推理和發(fā)展的過程作為育人資源

注重計算知識的記憶和應用，重復的模仿和訓練是以往教學當中的誤區(qū)，忽視了知識的來龍去脈。知其然，更要知其所以然，將知識推理和發(fā)展的過程當作育人資源，不僅能讓學生明白所學知識的來龍去脈，更能讓學生在學習中經(jīng)歷并體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，從中感受數(shù)學的基本思想和方法，同時感受數(shù)學的抽象，最終建立數(shù)學獨特的思維方式。

3.以數(shù)學發(fā)明的人和歷史作為育人資源

在世界數(shù)學產(chǎn)生、發(fā)展和應用的漫長歲月中，有著無數(shù)偉大的人物。遠，可以追溯到發(fā)現(xiàn)圓周率的祖沖之；近，可以聯(lián)想到蘇步青、陳景潤；國外的有高斯、笛卡爾；國內(nèi)的有華羅庚、陳省身。許多數(shù)學家在教科書中略有提及，但大多都被老師所忽略遺忘。在我們的教學過程中，應該對此展開深度的挖掘和開發(fā)，達到數(shù)學知識、數(shù)學歷史和數(shù)學家的完美溝通，以此為教學資源，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識創(chuàng)造的過程，從中體會數(shù)學家的智慧，感受數(shù)學的無限魅力。

4.以學生的最近發(fā)展區(qū)作為育人資源

我們的一切教育教學活動的成立必須建立在孩子經(jīng)歷掌握的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎之上展開，而這就是學生的最近發(fā)展區(qū)。令人可喜的是，這一點已經(jīng)得到了廣大專家和基層教師的認可并已投入實踐。但是大家運用較多的只是“數(shù)學問題+生活情境”的方式，在運用的過程中往往忽視了計算知識在我們生活中存在的現(xiàn)實意義，忽視了從生活情境抽象成數(shù)學問題的體驗過程，這樣使得教學顯得表面和牽強。

總而言之，要想充分發(fā)揮小學數(shù)學計算教學的育人價值，我們必須做到“以理馭法”，讓學生親歷“算理直觀化”的過程，達到掌握“算法抽象化”的結果。讓學生在親歷的過程中探索，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的過程中解決問題，讓每一位學生都能在收獲知識的同時收獲經(jīng)驗，收獲樂趣，收獲喜悅，讓學生成為學習的主人，最終達到實現(xiàn)計算教學育人功能的目標。

[1]吳霄鋒.在統(tǒng)計教學中凸顯數(shù)學課堂教學的育人價值[J].教材教法研究，2012．

[2]葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[J].福建教育，2015．