小學數學教學中學生創新思維能力的培養

江蘇省張家港市青龍小學 錢麗丹

社會的發展，科技的進步對人才的要求越來越高，不僅要有扎實的相關知識和能力，還要求具備一定的創新意識和思維能力。因此，在教學的過程中，培養學生的創新思維是教師教學的一個重要目的。創新思維要求學生能夠從不同的方面，不同的角度，全方位地思考問題，打破常規的思考方式。這對學生以后的發展有重要的影響。數學是培養學生創新思維和能力的一個很好的途徑，問題是數學的心臟，只有學生在學習的過程中產生了疑問，有了問題意識，才能夠有主動探究的心理，這樣的心理會驅使學生積極地思考，認真地研究，不斷尋求解決問題的方法，不斷嘗試一個又一個方向，這就是創新思維的開始。那么，在小學數學教學中，如何激發并培養學生的數學意識，進而培養學生的創新思維能力呢？

一、改變教學觀念，師生關系融洽

新課改提倡學生主體地位的樹立，要求教師將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性，引發學生的主動思考，教師作為學生學習的引導者和幫助者，引導學生質疑教材和教師的教學，和學生建立一種民主和諧的師生關系。要做到以上幾點，一方面，教師要及時轉變自身的教學觀念和意識，改變以往以教材為中心的教學方式，拓寬教學途徑，將學生熟悉的生活引入課堂，用生活中常見的問題引發學生思考，使學生在讀中有思、行中有思。另一方面，教師要鼓勵學生用多種方式考慮問題，進行自主探究式學習，要充分發揮學生的多種感覺器官，挖掘學生的潛能。最后，教師要針對不同的學生進行不同的引導和評價，要做到因材施教，因人而異，用不同層次的評價標準鼓勵所有學生的全面發展和進步。

作為小學教師，在和學生交往的時候，教師要注意到小學生這一階段的心理發展特征，小學生心理單純，脆弱，喜歡表現自我，渴望能得到來自教師的認可和鼓勵，他們三觀還沒完全建立，這個階段，來自教師對他們心理上的指引和幫助對完善他們的心理，形成健康的人格有著重要的影響，這也使培養他們創新意識的一個思想基礎。

二、創設問題情境，激活學生的創新性思維

問題的產生需要一定的情境，在一定情境中產生的問題會使學生感到有趣，能夠激發出他們的好奇心，所以，教師要有意識地創設情境。利用一些形象直觀具體的事物或者多媒體教學設備等手段根據教學內容創建一種相應的情境。例如，在教學圓的面積的時候，利用多媒體教學設備設計一個情境，先讓學生復習長方形、正方形以及平行四邊形的面積的推導方式，這些圖形的面積推導方式都是不同的，哪一種方法適合求圓的面積呢？用這樣直觀形象的方式呈現問題，能夠激發學生的學習興趣，使他們產生了強烈的探究意識。于是，學生們討論紛紛，展開自己的思維，嘗試自己的方法。有的學生認為“數方格法”能夠測出圓的面積，有學生認為“拼合法”可以，有的說“割補法”也可以。但是還有的學生經過認真的思考之后，認為上述幾種方法都不能準確地測量圓的面積，于是，他們提出了一個新的方法，就是將圓進行切割，這樣就可以較為準確地測量出面積。這樣一個新的方式得到教師的支持，通過用多媒體演示，驗證了“切拼法”在測量圓面積的正確。學生的思維也在這樣一個過程中得到了拓展和進步。

三、追溯問題的解決過程，培養學生的創新性思維

在傳統教學過程中，教師往往只是重視知識的傳授和信息的傳遞，在數學教學中總是強調一些概念、法則、公式等的記憶，而忽視了這些知識產生的過程，是如何形成發展的，未能將隱藏在這些知識中的思想方法展示給學生。教師的教學就是重結論、輕過程，重解題、輕思路，重知識、輕思維。這樣的方式會使學生的創新思維意識逐漸萎縮。在新課改逐漸深入背景下，教師要對數學教學的目的明確，明白數學教學的目的就是培養學生的數學思維，能夠在實際的生活和學習中靈活運用數學思維解決問題，教師要引導學生追本溯源，通過探究問題的產生過程，把握實質問題，最終培養他們的創新意識和思維能力。課堂教學是由三部分組成的：教師，學生、教材，因此也有三種思維：教師教學思維，學生的學習思維以及教材中存在的專家學者的思維。教學就是需要教師通過對教材的研究，將教材中專家學者的思維轉化為自身的教學思維，然后在引導學生學習和思考的過程中，既學到知識，又受到科學思維的熏陶，進而激發學生熱愛數學的情感。

四、探尋解決問題的不同方法，豐富學生的創新性思維

一個擁有創新性思維的人，在面對問題的時候，往往能夠擺脫定式思維的束縛，能夠從問題的反面、聯系、發展變化中去揭示本質。因此，教師需要教給學生解決問題的不同方法，豐富他們的思維。這些思維方式包括以下幾種：

1.逆向思維

這種方式也叫反向思維，就是從相反的角度和立場去思考問題，倒轉思維，執果索因，通過分析產生結果的原因或者條件，最終解決問題，這樣的方式能夠活化知識，拓展學生思維，預防思維的僵化，是培養學生創新思維的重要方法。

2.橫聯系方法

這樣的思維方式就是通過橫向和縱向聯系與問題相關的事物，使問題擺脫孤立的解決模式，在聯系中受到啟發或者找到規律，從而解決問題，這樣的方式能夠幫助學生建立知識結構，從而在學習中產生事半功倍的效果，它能拓寬學生的思維領域，讓學生在探求共性的思維活動中，迸發出創造的火花。

3.多維發散法

這種思維方式使指學生在面對新的問題時候，能夠根據自己以前所學習到的知識和經驗，從不同的角度和方向進行不同的思考，多方面、多層次地尋求和探索新的多樣性的方法和結論的開放式思維，找出解決問題的思路。這樣的思維方式為學生尋找解決問題的方法提供了廣闊的空間，能夠優化學生的思維品質，在很大程度上培養了學生的創新思維和能力。

綜上所述，在小學數學教學過程中，培養學生的創新思維是教師的主要目的，教師要創設問題情境，激發學生的問題意識，教給學生解決問題的各種方法，拓展學生的思維，激發學生的潛能，為學生的發展奠定良好的基礎。