基于核心素養的單元設計撰寫方法
——以蘇教版數學四年級下冊第五單元解決問題的策略為例

江蘇省沛縣樹人小學 朱小平

新課程標準下的教學設計對教學實踐工作起到了重要的指導作用，能夠明確“教師應如何開展教學內容”“為學生傳輸哪方面的數學知識和技能”“如何提升教學效率，使學生樂于學習”。目前，不少小學數學教師在做教學設計時僅以課時為基本單位，雖然具有一定的效果，卻很容易導致數學知識零碎化，無法幫助學生構建完整的知識框架。對此，需要運用長遠眼光，整合相關知識資源，正確使用基于核心素養的單元設計撰寫方法，綜合培養小學生的數學計算能力、空間思維能力、知識運用能力和解決問題能力。本文將簡單介紹基于核心素養的單元設計撰寫方法內涵，論述基于核心素養的單元設計層次，并舉例淺談基于核心素養的單元設計流程。

一、基于核心素養的單元設計撰寫方法內涵

基于核心素養的單元設計撰寫方法內涵以核心素養為基本要求，以學生為教學主體，以教師為學習者的中心，傳統的知識傳授被轉變為“知識修剪結構完善”，而且，基于核心素養的單元設計撰寫方法有一個重要目標，即設計科學的學習任務，用有價值的問題強化學生的學習能力，發展學生的思維空間，不斷提高學生的認知能力。除此之外，基于核心素養的單元設計撰寫方法秉承“因材施教”和“教育公平”原則，主張尊重學生的個性，體現育人價值。最重要的是，對于數學教學工作來講，基于核心素養的單元設計撰寫方法主張結合本學科的特征，塑造學生的數學素養，發展學生的邏輯思維能力與解決問題的能力。

二、基于核心素養的單元設計層次

從總體結構來講，基于核心素養的單元設計方法分為以下三層：

第一，在設計過程中，考慮指導學生從哪一角度學習數學知識，明確教學意圖，依據課題，做好分析圖。

第二，設計達成教學目標的方法，結合教學內容編撰科學的教案，做好教材知識的拓展工作。

第三，根據目標的實現狀況設計目標評價方法。

三、基于核心素養的單元設計流程

1.科學分析單元情境

運用基于核心素養的單元設計撰寫方法開展小學數學教學活動，首先要科學分析單元情境，即分析本單元的知識結構，設計單元目標，充實教學內容。就拿蘇教版數學四年級下冊第五單元解決問題的策略來講，在使用基于核心素養的單元設計撰寫方法開展本單元的教學活動時，教師應科學分析這一單元的知識體系，體現學生的主體地位，指導學生提高數學知識技能，啟發學生的思考意識，培養學生對數學的情感態度，提高學生的問題解決能力，發展學生的幾何直觀意識。

2.充分體現本單元的核心素養

從廣義視角來講，新課改背景下的數學核心素養主要包括數學運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、學習情感態度、解決問題能力、價值觀。蘇教版數學四年級下冊第五單元解決問題的策略這一單元最重要的核心素養是空間想象能力和解決問題能力。簡而言之，運用基于核心素養的單元設計撰寫方法開展蘇教版數學四年級下冊第五單元解決問題的策略這一單元教學活動時，教師應注意細化教學流程，引導學生認知各種圖形，在看圖的同時判斷數量關系，通過畫圖來解決問題。此外，教師應引導學生運用繪制線段圖和示意圖的方式來描述各種數量關系，培養學生的幾何直觀，發展學生的解決問題能力。

3.優化教學內容，做好單元計劃

教師要重視優化教學內容，做好單元計劃和知識延展工作，幫助學生透過現象看到本質，使學生能夠理解數學知識的核心思想，掌握其中的規律，輔助學生為以后的學習鞏固良好的基礎。在解析蘇教版數學四年級下冊第五單元解決問題的策略這一單元時可以聯系“三角形”這一內容時，指導學生使用任意兩個全等三角形進行拼接和組合，將結果以拼圖形式呈現在學生面前，利用開放性的問題引導教學，讓學生認知等腰三角形、直角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和銳角三角形的規律，學會計算三角形的角度大小。

其次，教師應重視調整教學內容，做好課時分配，通過嘗試性實踐、合作學習、集中指導、問題探究的方式來引導學生形成建立認知結構，加強知識掌握能力。教師可以建立三維課時目標，為學生設計精準的課件，提供充足的學習時間與和諧的學習空間，以此促進學生的核心素養發展。

4.做好單元評價工作

教師應基于核心素養的目標，做好單元評價工作，可以通過學生自評、互評、分發量表和成績測評等方式對學生的運算能力、問題解決能力、空間想象能力、學習情感態度與價值觀進行客觀評價。

總而言之，實現小學數學創新教學目標，提升教學質量，教師應重視科學分析單元情境，體現學生的主體地位，指導學生提高數學知識技能，啟發學生的思考意識，充分體現本單元的核心素養，不斷優化教學內容，做好單元計劃和單元評價工作。