小學數學教學中學生思維能力培養的策略分析

河北省寧晉縣賈家口學區堯臺中心小學 劉冬梅

數學思維能力是把抽象概念轉換成形象的學習內容，并逐漸在學習過程中培養形成固定的思維模式。在學生數學教學中，思維能力的培養有著極其重要的地位。因此，數學教學必須注重教學過程中培養和引導學生主觀思維、自主思考的能力，從而達到學生在生活中通過思維能力自主解決遇到的問題的目的。

一、制約小學生思維能力培養的因素

1.主體地位的因素

在大多數學校中，小學數學教師的教育觀念不能適應當前學生思想發展，理念落后，在數學教育過程中不能充分重視小學生主體地位，仍然將傳授知識作為主要目標，忽略了小學生思維能力的培養。

2.教學語言的因素

許多教師還沿襲原有的交流方式進行授課，不能針對小學生的特點，采用口語化的教學語言來描述抽象的概念，影響到小學生對知識的領悟和理解，很難形成思維能力的提升。

3.教材結構的因素

在現有的小學數學教材中，大多內容抽象，具有較強的概括性。小學生思維能力的特點是，認知外部世界主要通過形象思維，而教材中抽象、概括的內容結構，不能很好地被小學生理解，制約了小學生思維能力的提升。

4.教學內容的因素

目前小學數學教學大多具有較強的理論性，而沒有一定的實踐性。作為小學生思維能力的培養，需要通過學習和思考以及實踐活動來得以實現，在動手、動腦過程中，小學生的思維能力得到提升。通過實踐培養小學生的思維能力，是有效提升的主要方式。

5.課堂氛圍的因素

在實踐教學中，許多數學教師不能與時俱進，依然采用較為傳統的教學方式，不能充分創設情景，教學課堂氛圍不濃，沒有一定生動性，不能很好地吸引學生學習，無法進一步提升學生的思維能力。

二、提升小學生思維能力的策略

1.圍繞學生開展數學教學

小學生思維能力的培養與提升，首先要轉變教師的觀念，充分重視學生的主體地位，以學生為中心來開展教學。教師只有樹立了學生的主體教育理念，才能在課堂上調動學生思考學習的興趣，打下小學生思維能力提升的基礎。

2.教師多用口語教學

在教學中使用口語，能夠使小學生充分理解教材內容。特別是在相關概念的教學當中，運用口語化進行描述，更容易使小學生正確地理解。例如，在小學教材中對三角形概念的描述是三條線段圍成的圖形，教師可以將這一概念進行口語化描述為，三個小同學手拉手圍起來的圖形。這種口語轉述會利于學生理解，提升小學生的思維能力和水平。

3.加強知識間的聯系教學

在數學教學中，對跳躍性的知識內容，教師要用語言把這些知識聯系起來，通過加強前后知識的溝通教學，對教學內容的系統整理，深化學生的認知，使教學形成一個有效的鏈條，促進學生思維的提升。

4.充實實踐性教學內容

在數學教育過程中，要多創造學生動手的機會，充分調動學生主動參與到教學內容和知識的過程當中，通過手腦的結合以及學生所熟悉的生活場景和熟悉的事情，把教學內容融入進去，有效提升學生自主學習、獨立思考與分析的能力。例如，在引導學生理解重量、長度概念的過程中，可以讓學生通過自己測量以及自己稱重來認知克與千克、米與厘米之間的關系和這些概念的定義。

5.更多融入實際生活的例子

在數學教學過程中，應該緊密聯系教學內容與生活實際，把小學生日常接觸的生活作為切入點，把抽象的數學概念融入生動的生活實例當中，從而推動小學生思維能力的形成與提升。例如，在講解購物這一教學內容時，可以把教室當作購物場所，學生以消費者、售貨員的形象出現，通過演示購物過程，培養小學生的數學思維能力。通過這種場景的設置，引導小學生進入到場景之中，在情景演示過程中理解、認知數學概念，從而提升學生數學知識的應用。

6.通過問題設置推動思維發展

在實踐教學中，教師應該多設置問題，激發學生思考的興趣。通過對學生的引導，來提升學生自我思考及思維品質的提升。例如，在教學乘法口訣時可以采取巧妙的問題設置，使學生有效掌握教學內容。教師列出5個4相乘的算式，5個3相乘的算式等等，引導學生快速、準確地得出計算結果，激發學生思維的能力培養。

總之，在小學數學教學過程中，培養小學生的思維能力，應該充分考慮到影響小學生思維能力培養與提升的各方面因素，采取針對性的方式，以學生為主體開展教學，在教學過程中多采用口語教學，同時加強知識間的聯系，充實實踐性教學及情景教學的內容，把生活實例融入教學當中，以此充分提升小學生思維能力的培養與發展。