點亮課堂閱讀
——小學語文閱讀教學問題研究

四川省營山縣回龍中心小學校 司小平

閱讀教學一直是語文學習中的一個重要板塊，不論是小學哪個階段的語文教學，閱讀教學始終被教師和學生重視。小學閱讀教學是學生閱讀能力培養的關鍵時期，因此在小學教學中，教師應該更加清晰地看到教學中出現的各種問題，并能夠對問題加以及時解決。在以往的閱讀教學中，由于教師對教學內容的目標把握不夠清晰，教學活動的設置有效性不夠強。同時未能把學生置于課堂的主體地位，大部分以老師講，學生聽這樣的模式進行授課，很容易導致學生對閱讀教學失去興趣。因此，發現教學問題，優化閱讀教學策略，是小學語文教師不斷前進的方向。

一、明確閱讀教學目標

教學目標是引領教師在閱讀教學中前進的方向，是設置和開展教學活動的前提和依據，只有在明確教學目標的基礎上，課堂教學才會更有實效性。閱讀教學不單單是對文章內容的分析和把握，也不單單是以學生的知識、素質、能力為發展目標，還要在閱讀學習中獲得更多精神層面的啟發，豐富小學生們的情感體驗，充盈其內心世界，不斷培養學生的語言遷徙能力和思維擴展能力。在教學過程中，教師應該以小學中段學生的實際情況為主，制定相應的教學目標，確定在閱讀教學中需要培養學生哪方面的能力和素養，才能更好地開展教學活動。

例如在學習到人教版小學三年級《亡羊補牢》這則寓言時，教師要提前制定好本課的教學目標，有層次有計劃性地進行教學。對于中段小學學生來說，教學目標第一步是文中的生字詞進行指導；第二步是能夠在熟讀課文后能夠復述課文并把握人物說話的語氣、動作；第三步則是對于閱讀教學過程中情感體驗的培養，要能使學生初步懂得“出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失”的道理。

二、重視學生的主體地位

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，這就說明對于事物的看法因人而異，運用到閱讀教學中也是如此，對于不同文章，每個人可能都有不同的感受，在教學中教師要意識到這一點，鼓勵學生積極表達自己的看法，將學生置于課堂的主體地位，引導學生思考問題而不是代替學生回答問題。在課上，教師要根據學生們的年齡特點和興趣愛好等特點，創設符合教學情境的學習氛圍，創建一個雙方能夠平等交流的環境，而不是一味地進行單方面的知識灌輸。只有把學生看作是課堂的中心點，將教學活動緊緊圍繞著學生開展實施，不斷調動學生的思維，才能活躍整個課堂氣氛，使閱讀教學達到更好的效果。

例如在學習《秋天的雨》一課時，教師可以在課上引導學生思考，抒發出自己印象中秋天下雨時的感覺，在課堂上進行交流和表達，通過這樣的方式不僅僅讓學生感受到了自己在課上的重要地位，還能夠激發學生們的學習興趣，創建一個相關教學情境，促使學生們更好地進入文章的閱讀學習。

三、重視情感教學

在小學閱讀教學中，教師不能只流于文章表面，僅對文章的內容和結構開展教學，而是要始終以情感為主線，深入文章，引導學生把握文章的靈魂，挖掘閱讀教學中最本質的東西。能夠通過文章活躍自己的思維，提高想象能力和創造能力，通過文章來感受作者的情感，并豐富自身內心世界。

例如在學習人教版小學四年級《將心比心》這一課時，教師可在課前準備與之相關故事進行導入，創設一個教學情境，讓學生們帶著情感開始閱讀教學，在學習完文章之后，讓學生們能夠獲得啟發：想讓生活中的幸福之花處處開遍，就要學會將心比心，對人多一份愛心、熱心、包容心……

四、培養學生的閱讀思考能力

由于知識水平的限制，小學生對于文章的理解和認知都有限，很多時候教師都偏重于對于文中字詞和句子的記憶，忽略了培養學生思考問題的能力，沒能充分發揮出閱讀教學對學生能力的培養作用。

例如在學習《憶江南》這首古詩詞時，教師要能夠設計出有效的教學方案，可以抓住這首詩的題眼進行提問，有方向性地引導學生學習和感受作者對于江南的“所思所憶”，通過一個“憶”字，要能夠看到作者對于江南美景都進行了哪些回憶和描述，并從中感受到作者的思想感情。這樣看問題想問題的角度可能會很小，但是對于學生的思考能力卻能夠有著很好的幫助作用，從小問題中進行思考，循序漸進地培養學生們的閱讀思考能力。

語文閱讀能力在很大程度上代表著學生的語文綜合能力水平，如何提高學生的閱讀水平，是語文教學中亟待解決的重點問題，教師要在看到問題后及時找到解決的策略。在小學語文閱讀教學過程中教師要正確把握教學節奏，制定準確的教學目標，堅持學生的主體地位，不斷提高學生的學習興趣和閱讀思考能力，從而達到提升學生語文綜合素養的目標。