引人入勝的導入，輕負高效的開始
——淺析小學英語課堂導入的方法

陜西省西安市西安高新第六小學 劉 瑩

“萬事開頭難”，然而，頭開得好，后續的工作就會順順利利，事半功倍，反之，頭開得不好，后續工作就會磕磕絆絆，事倍功半，正如俗話所說“良好的開始是成功的一半”。因此，我在小學英語課堂教學中，非常注重課堂導入的設計，力求通過形式多樣，內容豐富的導入來集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知的強烈欲望，提升學生課堂的自主參與度和積極性，讓學習活動更有效，更高效。那么，如何開好這個頭呢？以下是我常用的集中導入方法，拋磚引玉。

一、復習導入，溫故知新

復習導入是課堂教學中最常用的導入方法之一。它作為一種承上啟下的導入形式，不僅能幫助學生復習，鞏固舊知識，而且還能“溫故知新”，建立新舊知識之間的聯系，為新知識的學習做好鋪墊，降低學生學習新知識的難度，提升學生學習積極性。如我們在認識11~20之間的數字單詞時，就可以簡單復習之前學習過的個位數單詞，“one、two、three……”，同時引入數學算式，豐富單詞的學習形式，調動學生的學習欲望。當遇到“six+ six”的算式時，學生就會迫切想要知道“12”的英語怎么說，不然連這么簡單的算式都計算不出來，想必他們也覺得很丟臉了。

二、問題導入，探賾索隱

小學階段的學生年齡小，歷事少，缺乏生活經驗，所以很多事情都是未知，而他們又對于未知充滿好奇。在課堂教學中，教師可以巧妙地利用學生的這種好奇心，設置懸念問題導入，引發學生的好奇，進而引誘著學生逐步展開探索和研究，更加快速地進入學習的狀態。導入問題的設置上，教師要充分考慮教學內容的需要，結合學生的實際情況，巧妙設疑，既要激發學生的求職欲望，又要確保學生能夠探索解疑，保護學生的自信心。例如方位詞“in、on”的教學中，為了讓學生更加深入，確切地理解兩者間的不同，我在上課之前，把一位同學的英語書藏在了別處。上課后，只見那位同學慌忙地尋找著。我便問：“what happened to you？”他焦急地看著我說：“I can’t find my English book anywhere.”全班同學的目光都集中在了他的身上。我假裝很納悶，一般問他，一邊用手比劃著：“In your desk？In your bag？”他搖了搖頭。于是我邀請了全班同學給他找，大家都帶著疑問興奮地找了起來。一位同學找到了，興奮地舉起書來。我順勢引導他說：“Oh！It’s in my desk.”就這樣，in的方位詞就一步一步呈現在學生面前，并印象深刻。

三、任務導入，有的放矢

任務型教學是新課程改革之后倡導的新型教學模式，要求“以學生能做某事”作為目標要求來組織設定教學過程。學生能在教師的指導下，經歷學習，體驗，嘗試，探索，實踐，合作等一系列的學習行為之后完成目標，取得成功，品嘗喜悅。這對于學生的自我知識構建和能力提升意義重大。有效的任務導入，需要教師用心設置任務，充分考慮每一位學生的個體需要，確保每一位學生都能在做任務的過程中“各顯神通”。如在認識水果單詞時，我會提前給學生設定一個學習任務，明確告訴學生：“我們今天主要了解一下同學們對于水果的喜好情況。”同時展示了課下的一份調查表，讓學生在學習單詞的同時，了解單詞的意義和作用，明確學習目標，激發學習熱情和需要。

四、直觀導入，形象生動

小學生的形象思維占主導，直觀生動的教學方法更能迎合小學生的特點和需要，既能提升學生的學習積極性和熱情，而且還能讓教學過程事半功倍。在小學英語課堂教學中，我常會根據課堂教學內容的需要，收集一些實物，圖畫，制作幻燈片，多媒體課件等，用最直觀的方式導入新課，讓教學內容形象，生動地展示在學生面前，降低學習的難度，提升學生的學習質量。如在認識水果單詞時，我特意挑選了漂亮的籃子和即將學習的水果實物提進了教室，同學們看到了鮮艷的水果，喜出望外地脫口而出：“Apple、banana、pear、orange……”，之后我又組織了“蒙眼猜一猜”的游戲，讓學生通過摸，聞等多種方式猜一猜自己拿到的是什么水果。

此外，還有歌曲導入，利用輕松活潑，韻律和諧的歌曲，培養學生英語語感的同時，激發學生的學習興趣；還有游戲導入，利用游戲的多樣性和趣味性，吸引學生不知不覺地進入新課的學習；再有生活導入，情境導入等等。導入的呈現方式多種多樣，但是無論是哪一種方法，教師在確定設計并采用之前，都要充分考慮教材需要，學生個體情況，力求科學，合理，適合，且富有創造性，只有這樣的導入，才能適合學生的，才是能夠事半功倍達成提效目的。