一年級“每日一思”思維方法的研究

江蘇省海門市實驗小學 史曉燕

一年級學生剛剛進行系統性學習，他們的思維能力正處在急速的發展狀態，思維習慣還沒有形成，在這個時候進行“每日一思”的思維訓練，與日益豐富的生活經驗齊頭并進，可以達到事半功倍的效果。教師應指導學生在日常的課堂教學中進行數學思維的訓練，把培養的著眼點落實在每節課中，使學生在潛移默化的“天天練”中逐步變成思維的習慣，融入學生的血液。

下面我們來具體論述“每日一思”思維方法的導入過程，了解一下一年級學生數學思想的大致情況。

一、導入

剛進入小學學習的一年級學生，對紀律和規則較嚴明的環境會很陌生，思維還停留在幼兒園邊學邊玩的階段。因此，如何導入思維問題就顯得尤為重要。數學是一門邏輯性和實踐性很強的學科，一年級學生很難快速投入到學習中，所以，通過生活或游戲這個切入點，引導學生深入學習，培養數學思維是個很好的教學方法。讓學生在玩中學，玩出花樣和趣味，學到知識和培養興趣。

例如，在學習“左右”一課時，教師可以指導學生模擬“汽車通過十字路口”的情境，這個情景學生在平時生活肯定都會遇到。讓學生作為司機的角色參與到這個游戲中來，教師可以用課桌和講臺模擬十字路口。先以講臺前面的一段路為例，學生在這條路上如果想去門口，就必須向右轉，而站在講臺后面的學生卻發現這名學生明明是向左轉到達門口。學生們立刻提出了不同意見并興趣高漲，教師在這時導入“參照物”的概念就十分容易了。通過這一番思考，學生的思維能力和探索能力也會得到一定的提高。

二、提問

一年級學生剛開始進行數學學習，還沒有接觸過專業的數學語言和符號，因此用純術語性的語言向學生提問只會增加他們讀題的困難性和降低學習的積極性。提問這一環節對于“每日一思”思維方法來說是介入點，教師通過貼合生活實景的語境和通俗風趣的語言來描述，題目能讓學生更易理解題目意思。在提問時，教師除了語言方面要簡潔精煉外，也要使問題契合知識點，不能讓側重點偏向別的內容。

例如，在學習“簡單加減法”時，教師以“買鉛筆”的情境設計了一道思考題商店老板有15支鉛筆，賣給了小明9支鉛筆，老板還剩多少支鉛筆呢？說說你是怎么算出來的？”學生已經學習了加法的含義和算法，對于“減法的意義”還不太能理解，所以通過買鉛筆寫一情節讓學生更有代入感，可以根據自己的鉛筆和同班合作練習。而“說說你的算法”這一問更能讓教師及時了解學生的思維模式，有助于下一步的教學。

三、啟發

在“每日一思”思維方法中，其中最重要的目的之一就是要轉變教師教學觀念，淡化課堂教學傳統的角色地位，變“主宰”為“主導”，把課堂的主動權真正還給學生，讓其充分發揮大腦潛力，提高思維能力、創造能力。但教師的職責并沒有由此降低，反而更加復雜重要，他們需要在學生感到迷茫困惑時給予適當的啟發和幫助，這種啟發要十分講究時機和程度，不能幾乎全告訴學生答案，也不能蜻蜓點水。啟發對于學生思考問題十分有幫助，在一定程度上能鍛煉學生的數學思維和修養。

例如，在學習“十以內的加減法”時，教師出了一道思考題“一件衣服正面有4個扣子，每邊袖子上有2個扣子，這件衣服上有多少個扣子？”教師在學生做題前，應啟發學生這題跟平時的加法有些不一樣，存在著陷阱，需要注意。而教師可以在學生作答時巡視一遍，對于對題意沒理解清楚的學生，可以進一步提醒“我們可以觀察一下我們的衣服有幾個袖子再進行計算”，學生經過教師的啟發對審題有了更深的印象和理解，也明白這道題要加兩次“2”。這種啟發對于學生彌足珍貴，也讓他們受益匪淺，極大地鍛煉了他們的數學思維。

四、合作

在數學課堂上，除了教師的指導和學生自主能力外，與同學之間的合作能力也是啟發學生數學思維的重要之處。一年級學生互相接觸還沒有超過一年，所以班級的凝聚力和學生之間的團結力還不夠，這就急需教師的指揮，讓學生在平時的教學活動中體會到合作的重要性，增強彼此的默契程度。而“每日一思”中有些思考題對于一名學生單獨解決難度過大，而分小組合作處理反而會更快得出結論，鍛煉思維。

例如，在學習“比較大小”時，有題問“小剛比小蘭高，比小力矮，小亮比小蘭高，把四個小朋友從高到低排列。”學生看到題目時可能就會頭昏，分不清誰高誰低了，這時教師可以安排學生分組進行模擬，對比著題目所說讓分組學生先仿照題目名字再進行高低排列，很快就能得出結果。學生經過這次合作解題也更能發揮各自所長，提高數學能力。

五、反饋

“每日一思”的思維方法應在每節課上都設計一道，日積月累，使學生的數學思維能力有一個大幅度的提高。遇到問題能獨立分析和處理相關信息，增加解決問題的信息和動力。除了了解一段時間之內學生對于“每日一思”的反響，學生每天的反饋都應該受到教師重視。及時的反饋能讓教師更了解學生的學習情況，以引導他們走向正確的道路上繼續深造。

例如，在學習“認識圖形”時，有同學反映自己很難認清正方形和長方形的區別，這時教師應牢牢抓住學生所反饋的弱點，積極跟他們強調這兩個圖形之間的區別，并要求學生可以在平時生活中多觀察身邊的圖形，以便對其概念有著更深的印象，也能在生活中不斷訓練自己的數學思維。

六、評價

學生在進行完一系列的“每日一思”活動后，教師的評價或同學們相互之間的評價具有很好的參考價值，學生們加以重視。評價能讓學生對這段時間的學習成果進行總結和評定，查找出自己的不足加以改正或明確自己的優勢來幫助其他同學等等。這項過程能有效鍛煉學生的自主學習能力和合作學習能力，在評價后更加努力和奮發，查漏補缺，做到更好。

總之，數學課程除了具體知識與技能的教學，更重要的是數學思維方式與數學精神的教育。“每日一思”能讓學生在探究中發展數學思維能力；在愉悅氛圍中進行情感滲透、人品塑造，從而養成勤于思考、善于探究、大膽質疑、勇于創新的良好學習習慣。這種教學模式對學生日后的數學學習有些重大意義。