講究教學策略，培養學生思維

江蘇省常州市金壇區河濱小學 姚銀花

《語文課程標準》為我們確立了閱讀教學的新理念：“閱讀是學生的個性化行為。縱觀時下的語文閱讀課堂，仍有許多教師越俎代庖，課堂上一言堂，填鴨式的教學方式時有發生。筆者針對這樣的課堂教學狀態，嘗試著從轉變觀念、正視誤區、妙用生成這三方面來談談促進兒童思維萌發的教學策略。不僅讓學生充分地感受知識的產生、發展、變化的過程，也讓學生充分地感受閱讀的過程，從而使學生在享受閱讀的過程中產生對閱讀的美好情感。

一、轉變觀念，彰顯文本效用

1.從研讀“教參”轉向研讀“教材”

教師從實踐中感悟到一般自己能悟得多深，學生也就能悟得多深，自己能讀得多入情就能引導學生讀到同樣的層次，因此教師把更多的課前準備時間花在了對教材文本的研讀探究上，為課堂中教師、學生、文本三者的有效對話做了充分的準備，使教師在課堂中的調空、駕馭更加自如。

2.從“工具性”轉向“實用性”

在閱讀教學中實施以“多讀少問”“多悟少講”為核心內容的“充分感知、適當領悟”的策略是培養學生良好的閱讀情感，提升學生閱讀水平，并幫助師生共同正視讀、悟中的誤區，轉變教師的教學觀念和教學行為的有效途徑。讓我們用心傾聽每一個學生思維拔節的聲響，捕捉每一個學生靈魂深處的一抹獨特的霞光，讓學生在主動積極的閱讀教學中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、正視誤區，引導學生感悟

在以往的閱讀教學中，我常會不自覺地進入下面幾個誤區：（1）只讀不悟（即盲讀）。看上去讀的很多，其實沒有多大實效，只是在完成讀的任務。（2）讀悟分離。讀時不注重悟，悟時又不通過讀，為讀而讀，為悟而悟。（3）只讀少悟。課堂上多理性的悟，少感性的讀，又陷入新一輪的繁瑣分析。

課堂實踐告訴我們讀和悟要有機地融合才是閱讀教學的真諦。讀是悟的基礎和載體，悟是讀的延伸和提高，兩者應彼此影響，彼此促進。首先，朗讀不但要實現感知層面的讀準、讀懂、讀順。同時，也要突現領悟層面的讀出感受。課堂上不僅要確保讀的時間，提供讀的機會，更重要的是讓不同學生的讀發生碰撞，并在交流中讓讀得到提升，即充分地朗讀。教學中，不僅要讓學生通過個體朗讀從文本中有所得，有所感，更要讓學生在交流碰撞中，受到新啟發，獲得新感受，從而更深層次地促進讀，使悟的結果轉化為顯性的朗讀，達到悟有所得，讀有提升之共同目標深入之。

三、妙用生成，指導思維放飛

本人在教學《秋天的樹葉》這種寫景狀物類的課文時，嘗試構建開放式的自然課堂，讓學生靈感涌動、文思敏捷，使學生收獲靈動的寫作素材，讓每個學生想寫好、能寫好、寫得好。在學生了解了一定的觀察方法之后，我重點引導學生靜觀秋葉，把思維拉長，把想象的空間無限擴大，邊看邊想，再即興交流。那些絕妙的想象，不禁讓人屢屢驚嘆。

教學片段實錄：

師：在風的吹拂下，秋葉仿佛成了一個個可愛的小精靈，在盡情地嬉戲、玩耍。孩子們，你最喜歡哪種秋葉？在風中，你可以帶上自己獨特的想象去觀察，可以用上比喻、擬人的手法，讓一片片秋葉活起來、動起來。

生1：我最喜歡銀杏葉，請大家把目光一起聚焦于銀杏葉。你們看，在微風的吹拂下一片片金黃色的扇形銀杏葉多像一只只振翅欲飛的蝴蝶呀？我看著看著，忍不住想伸出小手去捕捉它。

師：你的想象真豐富，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，其他人眼中的銀杏葉又是怎樣的呢？

生2：遠看，一片片銀杏葉挨挨擠擠的，就像一個個親密的小姐妹手拉著手、肩并著肩，他們有說不完的悄悄話。

師：你真是個可愛的小女孩，把銀杏葉也想象成了小女孩，真有趣！

生3：遠看銀杏葉就像一位位穿著微型連衣裙的舞蹈家在迎風起舞呢？

師：謝謝你詩情畫意的聯想，讓我都沉醉其中了。

……

師：你們被銀杏葉獨特的風韻深深吸引了，校園內還有哪些典型的秋葉值得我們觀賞、贊美呢？

生4：紅紅的楓葉是那么引人注目。遠看一片片掌形的楓葉就像一個個被打紅了的小手掌，在向我招手呢？

師：這個比喻真形象，紅紅的小手掌在向我求救呢？（眾生都笑了）

生5：一片片楓葉就像鹵菜店中一個個烤熟的雞爪，真讓人垂涎三尺。

師：看來生活中的你真是個小饞貓，處處不忘吃。（眾生又開心地笑了）

生6：我眼前的楓葉，像一個個醉漢漲紅了臉，走路一不留神就摔個大跟頭。

師：在生活中我們可不能貪酒哦！

……

生7：遠看雪松長得郁郁蔥蔥，像一個高大的巨人聳立在校園內，又像一把撐開的綠傘，為同學遮風擋雨。

生8：站在雪松樹下，用手一摸，松葉柔中帶剛，剛中帶柔。仔細一瞧，哇，針形的雪松葉多像媽媽縫補衣服用的繡花針呀！

師：真是個善觀察的孩子，這個比喻很貼切！

生：我覺得雪松葉像爸爸怒發沖冠時豎起的一根根頭發，又像孫悟空身上拔下的一根根毫毛！

師：你的想象真獨特！我們在想象時，巧用比喻、擬人等修辭手法，讓秋葉就具有了生命力！……

教學思考：我恰當地以一個核心問題統領關于想象的指導，沒有過多的條框約束，學生思維的閘門就打開了。他們在開心地對秋葉多角度的深度細致觀察中，被秋葉的韻味、靈動所陶醉，因而情動辭發，靈性得到激發，能水到渠成地調動原有的知識積累，進行相應的、貼切的想象。

總之，學生的理解逐步趨向多元化，問題意識明顯增強，語言積累趨向豐富，知識掌握更加靈活；孩子們也更加注意在與文本接觸時突現有情。這不僅使尖子生挖掘出自己更大的潛力，得到進一步的提高，更重要的是促使全體學生的閱讀水平提高，同時，有效地提升學生的思維能力。