核心素養下如何縮小初中英語學習兩極分化

欒 雋

（江蘇省南京市第29中學初中部，江蘇南京 210000）

引 言

核心素養具有人的主動性、社會性和文化性三個方面的結構內涵[1]。英語學科核心素養是與英語及英語學習有關聯的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力[2]。在以培養學生英語學科核心素養為目標的初中英語教學中，有效縮小初中學生英語學習兩極分化現象有利于把學生培養成全面發展，并具備文化基礎，能自主發展的完整的人。

一、兩極分化的現狀

全球化背景下，國家對英語教學非常重視，在小學低年級就開設了英語課。然而令筆者驚訝的是，通常發生在初二下學期的英語學習兩極分化現象提前體現在剛進校的初中學生身上。這一判斷的依據為：

第一，入學后班級的摸底測試中，學生成績相差巨大。

第二，課堂教學過程中，部分學生能對英語用語做出反應，并積極參與課堂學習；而部分學生需要教師把課堂用語重新譯成漢語，才能進行課堂參與；還有個別學生一竅不通，一言不發，甚至走神或睡覺。

第三，課堂學習參與度高的學生作業質量高；經漢語提示才能參與課堂學習的學生，作業質量良莠不齊；不能參與課堂學習的學生，作業的答案錯誤百出，甚至就根本不完成。

二、兩極分化的原因分析

為了盡早從根本上預防并縮小初中英語兩極分化現象的發生，筆者采取了分析初中學生小學檔案中的教師評語、與后進生面談、與后進生家長交流、側面了解后進生以往的英語學習狀況等一系列手段，了解其形成原因主要有以下幾點：

第一，小學英語教學的深入在提高大部分學生英語水平的同時，也使小部分學生被過早放棄（尤其在一些過于注重外語學校選拔的小學）。

第二，一些學生不能適應小學和初中英語教學的轉變（不背單詞、不記筆記、只聽自己感興趣的內容、做題目沒有耐心等）。

第三，英語學科自身所具有的特點使一部分學生由似懂非懂漸漸轉變為完全聽不懂。

第四，學生自暴自棄，喪失學習興趣與動機，缺乏持之以恒的毅力，學習方法欠佳。

第五，大班教學的班級人數眾多，教師心有余而力不足。

三、縮小兩極分化的方法與原則

在理論知識的支持下，筆者逐漸摸索出了縮小兩極分化的一些原則和方法。

1.改進課堂教學，激發學生興趣，恢復信心

《義務教育英語課程標準(2011年版)》要求初中英語教學面對全體學生，以學生為主體。縮小初中學生兩極分化符合這一原則。根據羅伯特·加涅的學習理論，學習過程的第一階段即動機。初中學生的特點是：好奇、活潑好動、好玩、好勝、模仿性強，因此，教師不斷地改進課堂教學，采用一系列有趣、有吸引力的教學方法，如：游戲、歌曲、比賽、角色扮演等多種形式，有助于提高學生學習英語的積極性，從而引發和增強他們的求知欲，推動他們的英語學習逐步邁上臺階。而學生對英語學科的興趣促進了他們的英語學習動機，在此前提下自然會獲得較理想的學習效果，進而增強他們學習這門學科的信心。

2.及時幫助學生找到適合自己的學習策略，以防為主

元認知策略是基本學習策略之一，是指學生為了提高學習效率，制訂計劃實施，并進行監控、反思、評價和調整學習過程的策略。在教學過程中，教師可輔助學生利用這一策略發現自身差距，以及產生差距的原因；同時，對他們加強學習方法和學習策略的指導，耐心幫助他們制訂學習計劃，單獨輔導；在教學中有計劃、有針對性地強化其掌握、運用、鞏固應掌握的學習方法；及時檢查和反饋，阻止其滑坡；教給他們記憶方法、理解方法，盡量把較難的語法知識通過各種形象、簡潔的方法講得通俗易懂。

3.注意英語教學中的情感因素

學生學習英語的成功既取決于智力因素，又取決于學習者的態度、學習情緒、學習意志等情感因素。初中學生正處于成長發育階段，心理尚不成熟。假若教師在教學時，對學習不佳的同學置之不理，視為包袱，對他們只采用簡單的批評、訓斥、懲罰或向家長告狀等消極手段，反而會加重他們的心理負擔，使他們的信心大大減弱甚至失掉，從而厭惡英語，厭惡英語老師，放棄對英語的學習。因此在教育教學中，教師應尊重、理解學生，對后進生更應加倍尊重，力求排除他們的心理障礙，讓他們增強信心，能最大限度地發揮潛能，從而收到最佳學習效果。在課堂上，筆者努力營造學生認真聽、樂意學、積極思考、大膽提問，主動回答問題的學習氣氛，讓后進生也能積極參與課堂學習，并逐漸縮短與其他學生的學習差距。

4.作業、測試分層次要求

對于后進生的作業和測試成績適當降低要求，使他們能體會到成功感。一般來說，后進生在一定程度上是因為自我效能低，成就動機水平低，缺乏勝任感，從而厭惡英語學習。教師在反饋中可以分層次要求，有意識地設計一些適合后進生的任務。學生完成后，教師給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步成功。

如在平時的單詞默寫中，允許其以比別的同學較低的分數過關；在平時的學習中，可采取小組合作的形式鼓勵后進生發揮潛能整合已有知識和信息，參與、體驗、探究和其他學生一起解決語言交際中的問題等等。

5.幫助后進生養成良好的學習習慣

俗話說，習慣成自然。大多數英語后進生都缺乏良好的學習習慣，具體表現在：從不預習、從不背單詞、很少自覺復習、上課不聽講、很少認真完成作業。教師在備課時一定要設計一些學困生能回答的問題，有意識地引導他們發言，引導他們積極參與課堂活動；面批學困生的作業，及時解決他們在學習中遇到的困難，養成認真完成作業的習慣；一定要背單詞，并自覺默寫；每次測試講評結束后，要求他們把試卷再做一遍，以鞏固學習效果。

6.建立學生學習檔案

為給引導學生學習提供更多有利的證據，可從兩方面去做學生檔案：（1）教師有針對性建立每個學生的學習檔案；（2）要求學生尤其關注后進生自己建立學習檔案。檔案的內容包括：作業本、測試成績單、聽寫本、學生的作文以及教師分段給學生所寫的評語等。教師可以定期組織學生查閱自己的學習檔案，抓住時機對學生進行積極的指導，同時盡量爭取家長的支持與配合。

7.幫助家長樹立信心

家長是配合英語教學的重要角色。沒有家長的合作，改變后進生幾乎是不可能完成的任務。所以幫助家長樹立信心就是幫助他們找回失去的對自己孩子的信心，這和恢復孩子的信心一樣重要。筆者用學生的點滴進步向家長展示和肯定后進生的學習潛力，讓家長看到希望。筆者還借助于QQ、微信等現代通信設備具體指導家長如何開展家里的督促工作以配合老師的教學。當學生獲得進步時主動告知，讓家長分享成功的喜悅，從而調動其積極性。

結 語

縮小初中學生英語學習兩極分化現象能為全體學生在初中三年的英語學習提供有力保障。但是，其中的關鍵——后進生轉化工作是個長期的、艱難的過程。需要解決的困難如：大班的學生人數嚴重制約了教師關注后進生的精力；一些家長不配合教師的工作；后進生的壞習慣容易反復。總之，這是一項艱巨而復雜的工作，需要教師運用智慧，具有高度的責任感，投入大量的時間、精力和感情。而一旦成功，教師的收獲也將是巨大的、無法估量的。

[參考文獻]

[1] 辛濤，姜宇.基于核心素養的基礎教育評價改革[J].中國教育學刊，2017，(4)：12-15.

[2] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，(05)： 79-86.