走出舒適區 挑戰不可能—實踐活動中對最近發展區的運用

馮 建

（江蘇省如東縣學生實踐基地，江蘇如東 226407）

引 言

在綜合實踐活動課程中，學生綜合運用學科知識，完成一系列的任務挑戰，不斷進階“挑戰不可能”。在成果展示中每個同學都有屬于自己的進步，在一次次嘗試和課堂的火花中讓學生看到成功的希望，學生在實踐活動中確定恰當的目標并實現后即可收獲繼續前行的動力，在今后的學習和生活中自覺完善自己。這也實證了最近發展區理論。在綜合實踐活動課程中，圍繞“最近發展區”大有文章可做。

一、“最近發展區”理論基礎

對于人的認知最近發展區的理論提出后就得到了廣大教育工作者的認同。這一理論基于生命個體的認識規律，將人對未知世界的認識分為兩個不同的水平：其一，目前已經具備的發展狀況；其二，基于當前水平，生命個體未來可能達到的水平。教師可從成人的角度引導參與學習的學生通過針對性的活動完成自己以前難以完成的任務，設定學生可以跳一跳夠得到的目標就必須基于最近發展區的范圍，不斷促使學生能夠在更短的時間內，更好、更全面地發展[1]。

如目前收視率極高的綜藝節目《挑戰不可能》，其不只是簡單的奇異技巧展示，更多的是通過普通人長期的努力與堅守，展現人們挑戰自我的勇氣和精神，對生命潛能的開掘。筆者覺得，當前的學生綜合實踐活動的拓展活動亦如此，可以讓每一個參與者在確保安全的情況下充分去挖掘自己的潛能，成就更多的發現。

二、基于最近發展區理念的綜合實踐活動課程觀念變革

1.全面置換傳統的教學觀

當前，綜合實踐活動在全國各地發展較快，很多地區設立專門區域并安排一定時間的課程在一些學段讓學生來參與活動。課程的設置相比以往傳統的教學觀念有了全面置換，將廣闊天地等資源作為學生學習的資源，著重幫助學生參與多個社會、合作活動，教師主要承擔著指引、激勵和評價的角色，引導學生找到征服困難的道路并及時總結學生的思考所得。

2.搭建“腳手架”，引導學生走向成功

教師在學生學習的時候對學生所提供的幫助其實就是搭建“腳手架”，在支架的幫助下，學生承接了學習的自我管理任務，當教師撤去支架后，學生就可以獨立行走了。教師在教學時要走進學生中，及時關注他們在學習中的每一個點滴表現，絕不是完全成為“甩手掌柜”。學生獲取了教師所傳授的技能后，立即到新的環境下再次回顧，新學習的知識就可以扎根。當然，支架的搭建對教師提出了更高的要求，因為這是一門要求極高的藝術，需要教師具備深厚的學科基礎[2]。

我工作的實踐基地每年會接待從小學到高中的學生分別到基地參與科普勞技、國防民防、生命生存、愛國感恩等五大板塊課程，在具體的課程安排時基地必須考慮到所在年級、地區學生已有的知識及能力積累，不能生搬硬套、敷衍了事。在演練地震逃生時，可讓學生先觀看對應的視頻介紹材料，由解說教師輔助介紹在地震逃生時的注意點，請班級學生回顧自己在課堂上學習時所獲得的地殼運動相關知識，接下來進行演練時，大家就能夠很好地知曉這一課程的重要意義，很多同學參與后還能將自己在實踐基地掌握的這一技能向家人傳授，很好地凸顯了基地對于公民防災、減災的意義。在學生們制作南通風箏時，教師會介紹南通風箏制作的發展歷史，帶領大家參觀洋口風箏節活動的展示材料，請當地制作風箏的專家為大家介紹制作風箏的方法和技巧，大家會覺得這一課程特別有意思，課堂上的參與也就更為主動了，很多同學將自己在基地制作的風箏帶回家保存起來，等春季和家人們一起放飛。

教師在學生參與實踐時，根據情況增添一些階梯，學生搭建支架則可便于他們將自己從學校課堂教學中轉換到實踐基地的課程中來，參與課程的同時收獲實踐能力。

三、最近發展區理論的具體運用策略

1.引導學生定義困難

在實際教學時，當我們發現學生遭到困難時其實就是他們的思維受阻。教師可適當幫助他們將思路理清，提醒他們及時靜下心來回顧教師在教學時提醒他們的若干方面。也可以讓學生先將自己的思考表達出來，教師再幫助他們將困難降低難度或者是分解開來。建議學生不要過于追求完美，可以適當換角度、方法來分析問題，教師絕不可在學生遇到困難時就急于介入，一定要讓他們有一定的時間對問題有基本的認識，思考對應的知識點和以往解決問題時的思路，其實學生再次思考后很可能這些困難會迎刃而解。以后遇到類似情況時，學生也就不至于因緊張而難以展開思考。

2.調整任務的難度

根據最近發展區的理論，若學生面對難度較低或者過高的問題時，他們參與的熱情會直線降低。教師在給出任務時，就需要注意調整好任務的難度，確保可以讓學生從“舒適區”中走出來。倘若教師給出的任務明顯超出學生的范圍，教師就要有“腳手架”的預案，幫助學生打開思路，若學生一定時間內依然難有進展，還可以將問題化解為多個小目標，也可以讓學生學習小組一起來探究。在一個個小目標順利解決的情況下，學生們就會覺得原來解決困難問題也不是那么可怕，只要愿意思考就一定可以找到方法。

如在基地的極限挑戰項目中，需要個體有挑戰困難的勇氣，需要團隊之間密切協作才能成功完成挑戰任務，因學生平時參與此類活動較少，遇到困難總有教師及時伸手援助，當他們自己面對陌生環境挑戰時則會退縮。實踐基地的教師會讓孩子們先挑戰難度相對較低的游戲，鼓勵大家選擇不同的難度，更鼓勵團隊合作共同解決困難。

學生離開文化課堂來到實踐基地挑戰自己，在同伴合作和實踐基地教師的指引下，他們竟然能夠征服多個在課堂上所遇不到的困難，很多同學并沒有被困難嚇倒而是在課程結束時更為留戀在基地的生活，在今后自己的生活中遇到各種困難時，也會從容應對。

3.鼓勵學生解決困難

最近發展區里理論重在跳一跳的實現，有別于挫折教育。要讓學生愿意面對失敗，不必對失敗過于糾結。在教師對學生的思維過程作評價時，對較為困難的問題教師不要過于關注學生對問題解決這一結果，更多地側重于激勵學生敢于著手解決問題。在對學生褒揚時，需要注意一定的尺度，泛泛而談的表揚學生不可能領情，必須讓激勵式的評價比較恰當地讓學生有更多的信心去克服困難，愿意積極地參與到實踐課程中來。

如在小學生參與泥塑制作課程時，部分學生缺乏必要的美術基礎，教師可將整個學習過程分解為若干環節，可先制作學生自己最可以制作的物品（可以展示部分實物給學生觀摩）；也可以在學生制作一段時間后，教師將學生在制作中可能出現的若干問題做成課件做展示，讓大家在自己實踐后對整個制作有一個大致的認識。接下來，很多同學均會或多或少掌握了一些技巧，然后教師再做個體輔導，等大家將作品完成后還可進行投票環節，讓學生知道自己作品的閃光之處和存在的不足。

結 語

教育是為人的發展服務的。如何合理設置目標促進每一個生命個體具備終身學習的能力，需要教師根據情況及時出手搭建“腳手架”，促進學生能夠主動克服困難，愿意挑戰自己的潛能，在綜合實踐課程中更好地將自己的學習應用起來。還可以在挑戰自己的過程中尋找到征服困難的方法和樂趣，實踐課程必須更多地矚目學生的前瞻性發展。

[參考文獻]

[1] 麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發展區思想的當代發展[J].心理發展與教育，2004，(02)：89-93.