借“互聯網+”之力 優化初中英語教學

孫濤濤

（江蘇省啟東市南苑中學，江蘇啟東 226200）

引 言

“互聯網+”是信息時代背景下傳統產業與領域升級與發展的新機遇，當然，也包括我們的教學領域。“互聯網+教學”為我們的教學注入了新的血液，帶來了更多的可能，在傳統多媒體教學的基礎上，帶來了數據庫技術、云計算、遠程教學、交互式電子教學等等，實現了智慧校園管理、網絡教學、遠程互動等，一言以蔽之，就是變更了教的方式，豐富了學的體驗。在初中英語教學中，“互聯網+”能夠有效填補英語在語用環境上的空白，彌補學生在生活經驗上的欠缺，借助互聯網這個大熔爐，我們可以網羅更多更廣的信息資源，借助互聯網這個大平臺，我們可以創設更真實更活躍的實踐平臺，讓學生們有更多思考、動手、合作的學習熱情與機會[1]。那么，在實際教學過程中，我們如何發揮“互聯網+”背景下的教學優勢呢？帶著這個問題，我嘗試從微課教學、信息整合、指尖作業三個角度入手，竭力通過互聯網這塊“跳板”，把英語教學帶到一個新高度。

一、微課教學，給課堂教學帶來新嘗試

微課是“互聯網+”背景下教學改革的杰出代表，在學科教學中應用廣泛。所謂“微課”，即運用信息技術在有限時間（一般5～10分鐘）呈現碎片化教學內容、過程或拓展材料的結構化數字資源，一般以課題教學視頻為主。它的切入點小，時間較短，但教學空間大，以“小環境”引人入勝，娓娓道來，有利于教學重難點的展開以及跨文化交際知識的滲透。可以說，微課是“麻雀雖小，五臟俱全”的新型教學資源。在初中英語教學中，我們可以在傳統教學的基礎上，適當地嵌入微課教學，借助微課這股新平臺，把語言點講得又細致又簡潔，讓學生們以小組為單位，就微課視頻，展開合作學習，捕捉有價值的教學信息，在記錄、討論、交流以及提問質疑的過程中，理解并消化知識點，這在語法教學中有著相當的教學優勢。此外，也可以借微課，嵌入前置性的社會背景知識，對課題教學做一個補充，以此幫助學生們更好地理解語篇語境，培養學生們的跨文化交際意識。

教學譯林版八年級上冊Unit 3A day out這單元的Task部分時，在教學中，我將寫作的重點部分，“make a plan”抽取出來，設計了一個微課視頻。在這個微課視頻中，我以自己的出行計劃為例，將“How to make a plan”這個問題有條不紊地呈現在學生們面前，并以關鍵詞的形式，幫助學生們理清“plan”的幾個關鍵要素，引導學生們根據這個幾個關鍵詞，展開討 論。Activity: How to make a plan ① Time(when to do),②Places(where to go),③ Activities(what to do),④ Traffic(How to get there),⑤ Cost(money).在這個微課中，我與學生分享了自己的計劃，并以關鍵詞的形式，為他們提出了建議，為他們接下來“Try to make a plan”的小組實踐活動指明方向，提供幫助。而這些準備，為接下來“write an invitation letter”這個寫作任務奠定了豐富的語料基礎。

二、信息交錯，給教學互動更多新驚喜

互聯網是一個豐富的信息庫，它功能強大，且實時更新，有著鮮明的交互性、實效性，是我們獲取一手教學信息的有效途徑。在“互聯網+”的信息時代下，我們要一改傳統“以教材教書”的刻板教學模式，打破教師、教材的絕對權威，根據教與學的實際需要，根據學生生活環境、生活經驗的實際情況，適當地插入一些新鮮的、活躍的、能夠刺激教學的新資源，如時事新聞、生活軼事、流行影視、流行音樂、生活話題、網絡游戲、網絡熱點等等，以交錯性、互動化的教學資源，豐富教學內容，以此讓教學更加飽滿，更加具有感染力。在英語教學中，尤其是在語篇與話題的互動中，我們可以借助交互式電子白板，插入一些同步資源，如英語歌曲、英語繪本、英語新聞等，以這些“活信息”，吸引學生的眼球，引發學生的共鳴，調動學生們互動、參與的積極性。

教學譯林版初中英語Unit 4Growing up這單元Reading時，我考慮到這個語篇故事圍繞NBA運動員Spud Webb（斯伯特·韋伯）的事跡展開，講述了身高只有1.69米的“小韋伯”是如何實現自己在NBA的大夢想。為了幫助學生們更好地理解語篇，認識“小土豆韋伯”這個帶有傳奇色彩的籃球運動員，在教學中，我以“a small man”與“a big dream”為關鍵詞，借助交互式電子白板，為學生們勾畫出思維導圖（圖1），并插入了一段視頻剪輯——《扣籃精彩瞬間》，通過韋伯在比賽中的扣籃精彩瞬間剪輯，點燃學生心中對“最小NBA籃球運動員”的欽佩之情，有效地調動學生們的情感體驗。在故事的最后，我還特地將韋伯“最后一投”獲得“扣籃王”稱號的“the proudest moment”以視頻的形式，呈現在學生面前，讓學生們更加深切地感受到比賽的緊張氛圍，見證這偉大的歷史性時刻，從而加深學生們對語篇、對韋伯的認識。如圖1所示。

三、指尖作業，給課外實踐涂上新色彩

作業是教學的重要環節，特別是像語言這樣的技能教學，作業不僅能夠強化學生們對課內知識的鞏固，而且能夠促進學生們的課外實踐，真正實現“用英語做事”的教學目的。然而，事實上，在實際的初中英語教學中，不少教師只要作業的功能對準學生對課內知識的掌握，強調作業對提高學生課業成績的作用，而忽略了“課外實踐”這個第二課堂，忽視了對學生語用能力的培養。這種“老作業”以讀寫為主，往往體現在抄單詞、背課文、做習題這類作業形式上，無論是內容還是形式，都不討喜。在“互聯網+”這個有利環境下，我們完全可以適當地加入一些學生喜歡的作業形式，如指尖作業、創設探究任務，讓學生們通過互聯網搜集資料，并以微信、QQ、一起做作業網、作業幫等網絡平臺或APP，完成作業，進行交流與分享，把課內課外、線上線下整合在一起，為學生們的課外實踐涂上新色彩[2]。

教學譯林版初中英語Unit 1Friends這單元時，我在Welcome to the unit這一課時后，設計了一個“Ode to friend”的詩歌朗誦作業。在這個作業中，我為學生們準備了一頓豐盛的“詩歌盛宴”，如詩歌My friend, A forever friend, A true friend等，以打包的形式，發送到我們班級的微信群中。在這個作業中，我鼓勵學生們以小組合作或者個人展示的形式，選擇自己喜歡的詩歌，以錄音朗誦的形式完成作業，并分享到班級的微信群。在這個活動中，我鼓勵學生們利用唱吧、微信錄音等手機軟件，以錄音的形式記錄自己的作業，并在微信上進行分享交流。這樣的作業形式，深得學生們喜愛，學生們。

結 語

總之，教學是一個進取的、與時俱進的動態發展過程。在“互聯網+”背景下，我們的英語教學也要抓緊學科發展與變革的新機遇，大膽走出封閉的、有限的課堂教學模式，以強大的互聯網拓展課堂教學空間，以新型的、有趣的、充滿創造力的教學內容及形式，激活學生們的語言學習與實踐，在互動之中、在實踐之中、在交流之中，刷新學生們對英語學習的看法，提高學生們自主學的學習能力，發展學生們用英語做事的實踐水平，借“互聯網”這張大網，把“學”與“用”合二為一。

[參考文獻]

[1] 張思強.“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式探微[J].西部素質教育，2017，3(17)：125，131.

[2] 耿穎，張鴻婧.淺議“互聯網+”與初中英語教學整合的意義與作用[J].開封教育學院學報，2017，37(04)：235-236.