創(chuàng)新作業(yè)形式，展現(xiàn)多元魅力

江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學 曹 麗

傳統(tǒng)的作業(yè)囿于應試，片面強調知識性，有著不可避免的缺陷，成為制約課程變革的瓶頸。教師要改變教學內容煩瑣、強調計算的現(xiàn)狀，要尊重學生的個體差異，為學生呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的內容，引領學生實驗、猜測、驗證、推理，讓不同的學生有著不同的發(fā)展。教師要以均衡、多元的作業(yè)引發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的才能，讓他們在學習中體驗成功帶來的喜悅。作業(yè)布置的形式要多樣，避免機械重復，要富有新意，能調動學生的積極性，讓他們感受完成作業(yè)的樂趣，可以是預習、口頭、閱讀、觀察、制作、探究等多種形式，也可以是提出問題、談學習方法的作業(yè)。

相對于傳統(tǒng)作業(yè)而言，教師要根據(jù)學生的實際情況，以多類型、多層次、多載體的作業(yè)激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)散學生的思維，促進學生創(chuàng)造精神的培育。作業(yè)的內容要豐富多樣，不應局限于基礎性、鞏固性的作業(yè)，要設計多元化的作業(yè)，富有生命色彩，融入實踐活動的內容，讓學生的能力得到鍛煉。作業(yè)設計的形式要順應時代發(fā)展的需求，要由單一的目標走向多元，能激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣。作業(yè)布置要分層化，要將作業(yè)視為思維循序而進的階梯，促進學生對知識的深度理解。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的主要問題

部分教師對作業(yè)設計的認識較為膚淺，他們布置應付考試的數(shù)學作業(yè)，有些教師心里雖有設計多樣化作業(yè)的想法，但布置出的往往還是煩瑣、機械的作業(yè)。部分教師對于布置作業(yè)態(tài)度不夠認真，仍固守傳統(tǒng)的教育觀念，沒有布置多元化、創(chuàng)新性的作業(yè)。部分教師重量輕質，設計的作業(yè)以書本、練習冊為主，練習與實際問題之間缺乏必要的聯(lián)系，在一定程度上影響了學生的靈活性。部分教師缺乏設計作業(yè)的能力，只對輔導材料上稍加改動，導致作業(yè)設計的形式單一。封閉的作業(yè)過于注重預設，作業(yè)成為考試的延伸，有些教師為鞏固學生知識，讓學生完成習題的訂正，例題的抄寫，使作業(yè)失去了真正的意義。單一的作業(yè)形式令學生感到厭倦，影響了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。作業(yè)布置缺乏自主性，沒有依據(jù)學生的身心發(fā)展差異，采用“一刀切”的方式布置數(shù)學作業(yè)，加重了學生的課業(yè)負擔。枯燥乏味的作業(yè)壓抑了學生的好奇心，不利于學生興趣的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計存在問題的原因分析

1.應試導向使然

長期以來，教師過于夸大成績的作用，以成績作為評定學生認知水平、能力發(fā)展的唯一標準。傳統(tǒng)的作業(yè)形式抑制了學生的學習熱情，與新課程理念相悖。教育評價制度被過于絕對，將學生訓練成為考試的機器，分數(shù)成為“機器”合不合格的依據(jù)。

2.作業(yè)監(jiān)督管理的滯后

有些教師急于求成，以枯燥的作業(yè)對學生進行反復訓練，旨在提高學生的考分，大容量、高密度的題海戰(zhàn)術，消耗了學生大量的時間，學生的學法單一，或死記硬背解題思路，或機械套用公式。學校缺乏系統(tǒng)的作業(yè)監(jiān)督機制，沒有發(fā)揮以作業(yè)促學的效能。

3.教師思維囿于傳統(tǒng)的觀念

教師雖然知道開放性作業(yè)有一定的優(yōu)勢，但由于自身仍保持舊傳統(tǒng)的思想，缺乏創(chuàng)新的動力而無法付諸實踐。教師要發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，設計出多元化的作業(yè)。

三、小學數(shù)學多元化設計的有效策略

1.內容多元，學生多種感官參與體驗

生活中蘊含著豐富的學習資源，教師要建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，引領學生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學問題，運用數(shù)學知識去解決生活問題。數(shù)學作業(yè)要具有生活味，激發(fā)學生的探求意識，提高他們的思考、分析能力。如在蘇教版三下“認識小數(shù)”一課教學中，教者讓學生回家量一量自己的身高，測一測跳遠的成績，看一看水電費的繳費單，只有將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，才能激發(fā)學生的學習興趣，促進他們對知識的鞏固，提高學生的動手實踐能力。學習的終極目的是學以致用，是將所學的數(shù)學知識應用于生活，解決生活中遇到的問題，教師要依據(jù)學生的認知水平，設計一些能激發(fā)學生自主意識的作業(yè)，讓他們成為知識的探索者。教師要打破常規(guī)，建立數(shù)學與其他學科知識的聯(lián)系，設計一些具有綜合性的作業(yè)，能提升學生的思維品質，豐富學生的情感，促進他們知識的遷移。教師要善于利用教材中的創(chuàng)造性因素，讓學生全身心地投身于作業(yè)之中，從而提高他們的綜合能力。

2.作業(yè)形式要豐富多樣，調動學生的學習熱情

很多教師布置的作業(yè)具有獨立性，強調了學生的獨立思考，但忽視了學生的交流合作，教師要變獨立作業(yè)為合作作業(yè)，讓師生之間、生生之間相互協(xié)作，共同完成任務。在當前數(shù)學課堂中，學生間的交流不夠深入，教師要以合作作業(yè)改變這種不良狀況，促進問題的解決，提升學生的團隊意識，提高他們的語言表達能力。如在學習統(tǒng)計內容之后，教師可以讓學生分組去完成社會調查、收集整理數(shù)據(jù)、制作手抄報，他們在合作中學會互相尊重，知識、技能、情感都獲得了一定的發(fā)展。在數(shù)學學習中，有些知識的學習只靠單純的模仿，如畫角、畫線段等，但模仿不是學習的最終目的，教師要設計探究作業(yè)，為學生拓展了思維的空間，讓他們盡情地展現(xiàn)自我，從而提高他們的應用意識與思維能力。

3.分層布置作業(yè)，讓不同的學生都能獲得一定的發(fā)展

教師要了解學生的認知水平、接受能力分層布置作業(yè)，讓每一位學生都能獲得應有的發(fā)展。教師要布置自主性作業(yè)，避免一些學生“吃不飽”的現(xiàn)象，能充分激發(fā)學生的學習熱情。教師要提出層次性作業(yè)，“基礎題”可以要求每個學生完成，有難度的題目可以讓學生自愿選做，這樣能充分調動學生的自主意識，促進他們完成作業(yè)的自覺性。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要樹立生本理念，關注學生的個體差異，采用多元的教學內容、多樣的作業(yè)形式、分層布置作業(yè)等形式，調動學生的參與熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進學生的主動發(fā)展。