尊重生命，與學(xué)生平等對(duì)話

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉雪芳

在日常教學(xué)中，教師用親切的話語(yǔ)不斷鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去探索、用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、用自己的語(yǔ)言去交流，學(xué)生無拘無束，思維自由馳騁，靈感不時(shí)迸發(fā)。這種師生、生生之間的平等對(duì)話，為學(xué)生提供了探索發(fā)現(xiàn)、表達(dá)交流的自信，做一名課堂上優(yōu)雅蹲下的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，平等地與學(xué)生對(duì)話，課堂也因此充盈著思維的力量，讓我的課堂教學(xué)洋溢著生命的活力。

一、蹲下身段，平等地與學(xué)生對(duì)話，最美的姿態(tài)是師生對(duì)話的前提

教學(xué)中，我們力求改變以往由于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)而在對(duì)話中確立的權(quán)威身份，使每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，都獲得一種平等對(duì)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使師生真正達(dá)到心與心的交流。

例如教學(xué)“容積的意義”時(shí)，學(xué)生拿出自己喝水的杯子，小組合作，探究“誰的杯子裝水多？”

生2：我們把同樣多的水裝入兩個(gè)杯子中，再把它們分別倒入兩個(gè)量杯中。

師：他們說倒進(jìn)去的是同樣多的水。你們有什么想法？

生3：我反對(duì)，既然是放入同樣多的水，就不需要倒來倒去的再比較啦！

師：有什么好的建議呢？

生4：我們可以把同樣多的水分別倒入這兩個(gè)杯子，看誰的水面高？

生5：我們把兩個(gè)杯子都裝滿水，再倒入兩個(gè)同樣的量杯中，看哪個(gè)量杯的水面高，哪個(gè)杯子裝的水就多。

師（問生2）：你覺得他們說的有道理嗎？你能重新演示一遍嗎？

這里，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的前提下，用親切的語(yǔ)言、商量的口吻和孩子們進(jìn)行交流，使他們無拘無束，敢于表達(dá)自己的想法，樂于展示自己的思維，從而在互動(dòng)中達(dá)成了對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)生。

總之，“導(dǎo)論篇”用于說明實(shí)驗(yàn)教程的主旨思想與中心要義，以幫助閱者能夠快速知悉并理解相關(guān)內(nèi)容，因此在編寫過程中應(yīng)精心處理。

二、細(xì)心傾聽，站在學(xué)生角度進(jìn)行智慧的交流

我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源，我們不僅要做到自己耐心傾聽，而且要讓學(xué)生之間也學(xué)會(huì)相互傾聽，在傾聽的過程中相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，促進(jìn)共同發(fā)展。

例如教學(xué)“加法交換律”時(shí)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，得到等式“7+3=3+7”后引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察這個(gè)等式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。

師：有沒有想補(bǔ)充的？（生都搖頭）

師：我發(fā)現(xiàn)交換7和3的位置和不變。比較一下這兩個(gè)結(jié)論，你想說些什么呢？

生2：我覺得您給出的結(jié)論只代表一個(gè)例子，而他給出的結(jié)論能代表許多情況。

生3：我同意你們的觀點(diǎn)，根據(jù)一個(gè)例子就得出‘交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變’，好像不太好，萬一其他兩個(gè)數(shù)相加的時(shí)候，交換它們的位置和不相等呢？我覺得您的觀點(diǎn)更準(zhǔn)確、更科學(xué)一些。

師：的確，僅憑一個(gè)特例就得出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變”這樣的結(jié)論似乎草率了點(diǎn)，但我們不妨把這一結(jié)論當(dāng)作一個(gè)猜想。

在驗(yàn)證中，學(xué)生通過自主舉例，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)、三位數(shù)、小數(shù)等兩個(gè)數(shù)或三個(gè)數(shù)甚至多個(gè)數(shù)相加時(shí)，交換加數(shù)的位置和都不變。

這里，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在心與心的對(duì)話與傾聽中、情與情的交流互動(dòng)中，把課堂逐步引向了深入，讓學(xué)生自主思考。

三、面向全體，積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生發(fā)言

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)話時(shí)，給學(xué)生足夠自主的空間和時(shí)間，讓全體學(xué)生獲得積極的深層次的體驗(yàn)。

例如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形以后，我讓學(xué)生判斷一組平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形，在觀察與交流中，學(xué)生對(duì)“平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形”產(chǎn)生了不同意見。

師：平行四邊形到底是不是軸對(duì)稱圖形呢？能不能具體說說你們的想法？

生1：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)槲覍⑵叫兴倪呅蔚膶?duì)角連一條線，這條線將平行四邊形分成兩部分，這兩部分完全一樣。

生2：我不同意你的觀點(diǎn)，軸對(duì)稱圖形是指沿著某條直線對(duì)折，兩邊能完全重合。沿著你說的這條直線對(duì)折，兩邊并不能完全重合，所以我覺得平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

生3：我同意他（生2）的想法，不信大家看（邊說邊操作），這樣折，兩邊根本就不會(huì)完全重合。而他（生1）所說的完全一樣，是指（操作）剪下來旋轉(zhuǎn)以后一樣，我也覺得平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

大家都點(diǎn)頭贊成。

生4：（拿著菱形）可是我的這個(gè)平行四邊形沿著這條線對(duì)折兩邊能完全重合呀！

學(xué)生思考片刻。

生5：（隨手拿一個(gè)平行四邊形剪成了一個(gè)菱形，通過對(duì)折驗(yàn)證了菱形是軸對(duì)稱圖形）因?yàn)檫@個(gè)平行四邊形它的四條邊一樣長(zhǎng)，就成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形了。

師：哦！像這樣，四條邊相等的特殊的平行四邊形才是軸對(duì)稱圖形。

生6：我還發(fā)現(xiàn)一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形，等腰三角形、等邊三角形都是軸對(duì)稱圖形。

生7：我也發(fā)現(xiàn)一般梯形不是軸對(duì)稱圖形，等腰梯形是軸對(duì)稱圖形。

可見，教師與學(xué)生的平等對(duì)話不只是言語(yǔ)上的你問我答，也不是簡(jiǎn)單的協(xié)商和接受，而是培植智慧的精神土壤，是潛能的綻放，精神的共享。教師的一個(gè)簡(jiǎn)單的提問，引發(fā)了學(xué)生思維的沖突，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生既獲得了對(duì)新知的理性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維。