讓數學課堂成為學生思維的運動場

江蘇省濱海縣東坎鎮三里小學 藺玉菊

知識是思維活動的結果，又是思維的工具。小學數學教學的主要目標是培養學生的思維能力，在教學過程中，培養小學生的思維能力，是數學教學的主要任務。在數學課堂上，我們要根據每一節課的教學內容，選擇合適的教學方法，培養學生的思維能力。如何在數學教學中培養小學生的思維能力呢？

一、創設問題情境，啟發學生思維

由于小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境等，導致很多學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，我平時就注重深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導地創設問題情境，采取豐富的學習形式，使他們在學中玩、玩中找，激發起學生樂問的興趣。

說到情境我想到這件事情，記得我剛工作的時候，經常在辦公室里抱怨學生太笨。我們辦公室里的一位老教師讓我去找一個“笨學生”過來。我把班級里最笨的小茗同學找來了。那個老師說：“今天不讓你做題，你能幫我辦件事嗎？”說著拿出2元錢，請他去買兩本作業本，兩支鉛筆，而且要便宜的。孩子高高興興地走了，一會兒就買了本子和鉛筆，還找回了6角錢。誰知他說少了2角錢，孩子著急地申辯說，本子一本5角，2本1元，鉛筆2角一枝，二二得四，兩元減一元4角，還剩6角，怎么不對了？聽他說完，老教師笑了。學生走后，他對我說：“他并不是笨啊，你看他還會解答多步計算應用題呢！”

從這個故事中可以看出，創設一個好的情境對我們數學教學的重要性。不創設情境，把知識直接展示給學生和創設一個好的情境做平臺來展示知識，教學效果是有很大的差別的。

小學低年級的學生愛聽故事，根據學生的這一心理特點，我把數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但我能根據條件，因地制宜地采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。另外，我還努力拓展學生的眼界，促使學生主動用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。

在教學“連加連減”一節課中，我采用了小朋友們最喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》來吸引小朋友的學習興趣，課堂氣氛一下就活躍起來，火車到了羊村后，勤勞的美羊羊就去運南瓜，第一次運4個南瓜，第二次運了2個南瓜，第三次運了一個南瓜，一共運了多少個南瓜？學生對于這樣的問題就能迎刃而解了，我適當地講解計算的過程。美羊羊運完了南瓜，聰明的喜羊羊又來摘絲瓜，絲瓜架上一共有8根絲瓜，先摘下3根絲瓜，又摘下1根絲瓜，架子還剩下幾根絲瓜？孩子們這時正是興趣高漲的時候，很快就列出算式，計算出結果。他們學得非常輕松，氣氛非常活躍。可見，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

二、運用形式多樣，發展學生思維

在“自主、合作、交流、建構”的自學教學模式中，“應用”是教師針對教學內容組織科學結構的練習和應用，讓數學知識和思想鞏固和發展。如在教學“比和比例”一課時，我精心設計了如下幾個層次的應用練習：

1.辨一辨。籃球比賽中雙方比分為78：70，或者比分為3：0，有同學認為比的后項可以是0，它們也是一個比，你有什么看法？引導學生運用比與分數、除法的關系解決問題，指出體育比賽中的比，其實只是借用比的形式，實際上不是我們今天研究的比。

2.謹慎思考。針對學生在應用過程中如何正確運用簡單的數量關系來解決生活中的實際問題，我設計了如下的問題情境：小軍用15分行了900米，小偉用20分行了900米，要求學生解決他們兩人的路程與時間的比等一系列的問題，不僅有效扎實地鞏固了比的意義，同時也介紹了比的另外一種寫法——分數形式的比。

3.火眼金睛。把學生易錯的類型用判斷題的形式讓學生練習，增強了學生的辨析能力。例如教學中說小強的身高為1米與爸爸的身高為173厘米，讓學生判斷他們身高之間的比能寫成1∶173嗎？讓學生感悟不同單位的數量是不能進行直接比較的，從而讓學生明白只有在相應條件下的數量才能進行比較。

4.學以致用。數學來源于生活，又必須回歸于生活，數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。我設計了這樣一道練習：洗潔液與水之間的關系，洗潔液與水的比分別是1∶8和1∶4等，利用學具的感知，培養了學生解決生活問題的能力。

5.多元評價，讓學生體驗成功的快樂。例如課的結束讓學生評價今天的收獲，給自己會打幾星呢？讓學生自我體驗通過多層次的練習，體會到今天學得扎實、學得高效。

作為一線教師，先進的教學理念要落實到具體的教學行動中，要隱含在教學過程的每一個環節中，才能發揮最大的教學效益。在數學課堂上，教師要想方設法根據教學內容和學生的思維特點，創設合適的情境，讓學生在情境中學會思考，找到解決問題的策略。只要我們堅持這樣做，學生對數學學習一定會產生濃厚的興趣。讓我們為學生打造一片廣闊的天地，給他們充分自由的空間，讓他們愛學數學，會學數學，提高數學素養。我們在實施新課程過程中，必須加強理論學習，及時反思自己的教學行為，加強與他人的溝通和交流，博采眾長，不斷完善自己對教學的理解，以更高、更寬的眼光來設計教學、看待學生，才能更好地獲得教師的專業成長！