考后如何整理歷史錯題集

范宗寶

◇廣東省中山紀念中學

每次考完試，學生都會忙碌地剪剪貼貼，整理錯題，但往往流于把難題錯題簡單按照考試時間和題號順序依次粘貼。其實，同學們這樣做降低了錯題集的使用效果。為了讓同學們的每一分耕耘都有更多收獲，充分利用錯題集，我提出以下整理歷史錯題集的建議。

一、采用通史模式的編排體例

恩格斯說：“當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”現行高中歷史課程標準和教材，將歷史分割為政治、經濟、文化三大模塊，在彰顯其自身內在發展歷程的同時，不可避免地割裂了政治、經濟與文化之間的內在聯系，既引發了學生時空紊亂等一系列的教育教學問題，也不符合一輪復習特點和高考的綜合性要求。因此，有必要在構建時間軸的基礎上，在錯題集中充分留白或準備活頁形式的筆記本。

二、聚焦具體的知識點

復習課，既要講透每一個知識點，也要練透每一個知識點。所謂講，是指能將概念化開，注重知識點的來龍去脈、內涵和外延，并抓住主流。所謂練，要把握兩個方向。一是順勢而為，將知識點的基礎和主流進行訓練和消化。一是逆流而上，通過提供新材料對知識點的主流進行補充和完善，以防止對基礎知識僵化理解。但“練”既受到課時和課堂容量的限制，也受到老師視野和知識儲備的限制，因此它是循環往復的過程。精選不同命題人命制的不同風格的題目可以充分起到查缺補漏的效果。從這個角度出發，學生不僅可以整理錯題，還可以整理做對但有啟發意義的題目，也可以聚焦一個具體的知識點，從而將基礎知識的上下左右前后徹底打通。

三、總結題目的切入角度

教育部考試中心主任姜鋼指出，文科試題可以要求學生“多角度綜合運用相關學科原理和方法探究問題，辨析不同觀點，符合邏輯、規范地進行表達和闡釋，或者能夠找到新發現、得出新規律、提出新結論”。高考試題可以說自覺踐行著這一原則。以社會風俗為例，2007天津卷從穿衣打扮看社會崇洋心理，2009年上海卷從新式交通工具的出現看傳統倫理道德受到的沖擊，2010年福建卷從電報業看經濟信息的快速傳播，2012年浙江卷從飲食看物質生活時尚的變化，2013年浙江卷從報刊看其思想啟蒙的媒介作用，2014年浙江卷從剪辮子看辛亥革命的政治意義，2017年全國卷I從飲食器皿看等級秩序受到的沖擊等。年年歲歲花相似，歲歲年年題不同，高考命題人以其廣博的專業素養不斷推陳出新，為我們展示了豐富多彩的歷史世界。

四、錯誤歸因整理

學生選擇題失分除了知識的缺漏之外，方法失當也是重要的原因。因此，要總結題目的設問，看問的是主觀目的抑或客觀影響、直接目的抑或根本目的、直接原因抑或根本原因、內容抑或特點等；要瞄準題目的題眼，抓住題目材料的中心思想，選擇能完整全面地歸納概括材料的選項，而不能抓住一點不顧其余；除了顯性時間外，要善于發現題目中的隱性時間，如重大事件、歷史人物、歷史地點、事件起止時間等；要關注程度副詞，如“推動”“強化”“實現”“確立”“已經”“逐漸”“徹底”等。

五、答題思路整理

從歷年真題來看，試題設問無非問原因(背景)、特點(內容)、影響、意義和評價。原因類題目，我們可以考慮的角度如下：內因(國內)與外因(國際)，歷史原因與現實原因，政治、經濟與文化原因，直接原因、主要原因與根本原因等。特點類題目我們要搜集整理相關的關鍵詞，如時間、數量、規模、主體、手段、性質等。影響類題目，我們可以考慮的角度如下：對當時、對后世、對本國、對世界、對人類、對政治、對經濟、對文化等的積極影響與消極影響。評價類題目最基本的思路是歷史地評價和辯證地評價，即把評價對象放到當時當地的具體歷史中評價和一分為二地評價。除了分析角度之外，我們也要積累相關的表述，如“帝國主義與中華民族的矛盾是當時中國社會的主要矛盾”等。