“體驗式”園本教研的實踐與反思
——以園本教研“戶外游戲體驗”為例

文 李 靜

一、“體驗式”園本教研的源起要具有針對性

（一）內(nèi)容上，針對園本教研中出現(xiàn)的問題

在開展課程游戲化的過程中，我們不斷強調(diào)幼兒需要“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”，當老師對這八字真言耳熟能詳?shù)臅r候，是否能真正體會這八個字的關鍵所在？在觀摩游戲的過程中，我們總是發(fā)現(xiàn)教師的不放手、不放心和碎碎念，不能正確地體會幼兒在游戲中所產(chǎn)生的糾紛以及不滿。于是，“體驗式”園本教研之戶外游戲活動應運而生。

（二）形式上，在不經(jīng)意間“輕描淡寫”地發(fā)起

有一次，在集體園本教研活動結束后，我對老師們說：“最近大家都很辛苦，看看外面天氣不冷不熱挺好的，我們哪天來一起玩?zhèn)€戶外游戲吧！怎么玩你們自己定，我不參加，你們放開玩，玩得開心一點就好。”

這樣的活動形式一發(fā)起，就得到了老師們的積極響應，其實這恰恰吻合了幼兒游戲的心理：想玩自己的游戲，想不被老師管控著自己玩游戲。活動一發(fā)起，老師們已經(jīng)體驗到了幼兒玩游戲的初心是什么。

二、“體驗式”園本教研的過程要遵循“教師本位”

（一）“教師本位”體現(xiàn)在自由、自主上

此次教師戶外游戲的開展，給了教師絕對的自由和自主。每一位教師都選擇了自己想玩的游戲，由組長匯總起來選擇支持度比較高的游戲進行統(tǒng)一規(guī)劃，公布游戲內(nèi)容。游戲的時間也由教師自己選擇，大家相對集中地選擇了下午放學的時段，太陽不那么烈了，園內(nèi)也安靜了，褪去一天瑣碎的工作，大家可以盡情游戲了。

（二）“教師本位”體現(xiàn)在創(chuàng)新上

在自由、自主的基礎上，教師的創(chuàng)新能力就立刻被激發(fā)出來了。特別是在制定游戲的內(nèi)容和規(guī)則時，大家都腦洞大開，想出了很多新穎好玩的游戲，如：蒙眼吃西瓜、海綿運水接力、看誰氣得慢等，有個人游戲也有合作游戲。

（三）“教師本位”體現(xiàn)在愉悅上

在游戲的進程中，大家在幼兒游戲的操場上盡情游戲、歡笑，現(xiàn)場的氣氛充分體現(xiàn)了“愉悅”的含義。

三、“體驗式”園本教研的總結與回顧要連通“幼兒本位”

戶外游戲體驗活動結束之后，教師開始集體回顧游戲過程中的點點滴滴，發(fā)掘游戲過程中獲得了什么？存在什么問題？換位成幼兒的時候，思考幼兒需要的是什么？這些都是由教師口述，以小組會談的方式自由表達，并在下一次園本教研活動中，由負責人做集中的反饋。

（一）游戲回顧中理解幼兒對游戲材料的需求

在游戲的過程中，因為對材料的準備有缺失導致在游戲過程中出現(xiàn)了一些問題。一位老師這樣說：“個人游戲只有一項，所以我們把‘看誰起得慢’這個游戲安排在第一個，因為我們的游戲只安排下班之后，再加上之前自行車沒有準備好，所以游戲開始時發(fā)現(xiàn)整個幼兒園只有一輛自行車了，只能一個一個騎，這樣不僅浪費時間，而且缺少了游戲中競爭的激烈性，時間的因素和材料的不足影響了游戲的效果。”所以，我們在組織幼兒游戲的過程中對幼兒游戲材料的保證一定是應該放在首要位置的。

（二）游戲爭執(zhí)中感悟幼兒對游戲規(guī)則的解讀

在所有的游戲中，存在最大爭議的是“吃西瓜”大賽，因為是兩兩合作游戲，老師當場就對游戲的玩法提出質(zhì)疑，于是參加此項游戲的老師便與主持人討論協(xié)商，現(xiàn)場重新制定游戲規(guī)則，但是最后游戲的效果還是不好。從這里我們可以看出規(guī)則在游戲中的重要性，每一種游戲都有它一定的規(guī)則性，游戲中除了讓幼兒體驗快樂，還要讓幼兒遵守游戲規(guī)則，有助于促進規(guī)則意識的形成。所以，在開展游戲時，老師可以與幼兒一起制定游戲規(guī)則，達成共識，這樣可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的規(guī)則意識，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

（三）游戲合作中體會幼兒對游戲同伴的選擇

在集體游戲中，我們遵循自主原則，讓老師們自由組合，按照規(guī)定人數(shù)組成小組進行游戲。在集體游戲中，團隊的合作是游戲成功的關鍵。

我們經(jīng)常鼓勵幼兒合作游戲，如：“兩人三足”游戲、“老鼠籠”游戲、蹺蹺板、跳皮筋；民間游戲如丟手絹、抬花轎等，為幼兒提供合作機會，鍛煉合作能力，既讓他們在與同伴的交流、協(xié)作中獲得全面發(fā)展，也讓他們慢慢懂得使用禮貌用語，學會尊重他人，和同伴團結友愛，充分體驗合作的快樂。

由上可見，體驗式園本教研讓教師在游戲中獲得最大限度的“自由、自主”，讓教師在實踐中體會幼兒的游戲需求，確實是一種輕松、人本、高效的教研方式。