淺談教師在本土資源融入幼兒園課程實踐中的三個關注點
——以“南通的橋”主題系列課程為例

文 吳鐘遠

本土資源主要是指幼兒園所在地方的自然生態和文化生態方面的資源，包括本土地理、自然、歷史、民間藝術、民風習俗以及生產生活經驗等。將本土資源融入幼兒園課程，不僅可以使幼兒各方面能力得到發展，而且可以讓幼兒了解家鄉文化，萌發愛家鄉、愛生活的情感，增強幼兒的歸屬感。那么，在將本土資源融入幼兒園課程的實踐過程中，一線教師應當關注哪些方面呢？

一、實踐前，關注本土資源的適宜性

在實施課程之前，教師要制定課程計劃與方案，因此選取恰當的本土資源成了首要任務。那么，什么樣的本土資源才是恰當的呢？

（一）關注幼兒的興趣和需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答。”這就要求教師要有一雙“慧眼”，發現一日生活中幼兒的興趣點所在，將它作為編制課程的重要依據。

例如，在和幼兒秋游的時候，我發現幼兒很喜歡公園的橋，他們在橋上四處跑，還一起數橋洞，大客車通過蘇通大橋時，他們會情不自禁地發出贊嘆。我根據幼兒的興趣需要，初步選定了南通的橋梁文化本土資源。

（二）關注本土資源的廣度和深度

本土資源的廣度是指本土資源所包含的與幼兒學習核心經驗、學習領域有關的內容，即本土資源蘊含的隱性教育價值。本土資源的深度是指根據其中某一核心經驗開展的活動能夠分層次進行，能滿足不同層次的幼兒的需求。我認為，本土資源的廣度和深度是影響教師選擇其為課程資源的重要因素，與課程的可行性息息相關。

在南通，幾乎每一座橋都有一個美麗的傳說，比如“南通長橋”“友誼橋”“龍王橋”“怡橋”……這些橋的歷史文化適合以語言活動和社會活動的形式傳遞給幼兒；南通的橋有不同的種類、材質、作用，這些內容蘊含著科學教育的因素；“橋”本身又是一座建筑，可以據此開展建構活動。

二、實踐中，關注幼兒學習與發展的全面性

《綱要》要求教師具有全面發展觀和整體發展觀，并且在編制課程時兼顧四大領域。以下是筆者圍繞語言、科學、健康和藝術領域，將南通橋梁文化資源融入幼兒園課程的實例：

（一）語言領域：以中班語言活動“南通長橋”為例

在這節集體活動中，筆者運用了百度全景地圖，將南通長橋呈現在幼兒面前，讓幼兒身臨其境，獲得豐富的感性經驗。接著，筆者與幼兒分享了有關南通長橋的傳說《陳實功與長橋》，幼兒在聽賞故事的過程中明白了長橋的由來，萌發了愛家鄉、愛生活的情感。

（二）科學領域：以科學活動“斜拉橋和懸索橋”為例

在科學活動“斜拉橋和懸索橋”中，筆者運用生動直觀的教學手段，讓幼兒理解“懸”“拉”兩種固定方式的不同，并且以蘇通大橋為例引導幼兒認識斜拉橋。

（三）健康領域：以健康活動“搭橋過河”為例

在健康活動“搭橋過河”中，筆者引導幼兒自主探究，利用輪胎和梯子搭橋，不但鍛煉了他們的身體平衡能力，而且增強了他們與同伴合作的意識。

（四）藝術領域：以泥工活動“南通的橋”為例

幼兒綜合運用搓一搓、團一團、捏一捏等技能，展現出了各種各樣的“南通的橋”，同時也享受了泥工活動帶來的快樂。

三、實踐后，及時進行教育評價，關注課程的有效性

筆者認為，教師應當在每次活動之后及時進行教育評價。《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”

教育評價的對象主要是教師自己，或者通過與幼兒溝通了解幼兒對課程的評價。評價內容應集中在能否調動幼兒學習積極性、能否為幼兒提供有益的學習經驗、是否關注了個體差異、是否促進了幼兒的全面發展等幾個方面。

在本土資源融入幼兒園課程的三個階段，教師分別有著不同的關注點。實踐前關注本土資源的適宜性，實踐中關注課程設計的全面性，實踐后關注課程的有效性。希望大家盡早重視這些問題，使本土資源與主題課程更加有機地融合，更好地促進幼兒全面發展。