追隨孩子的成長 讓孩子成為課程的主人
——以中班微課程《我愛種植》為例

文 王雯嫻 潘香玲

微課程貼近幼兒的真實生活和真實需要，在課程的組織上根據(jù)幼兒的興趣點可長可短，能體現(xiàn)幼兒整合式的學(xué)習(xí)。下面就以中班微課程《我愛種植》為例，談?wù)勎覀儗ξ⒄n程的一些思索和探究。

一、追隨幼兒的興趣點，創(chuàng)設(shè)班級“教師觀察墻”和“孩子問題墻”，為課程的開始埋下伏筆

微課程的開展和實施是追隨著幼兒的興趣點開始的，幼兒是課程的主人，課程來源于幼兒生活的點滴，可能是一句話、一個游戲、一個點、一種材料。

一次散步時的談話激發(fā)了幼兒們種植的積極性，想要種植各種各樣植物的美好愿望就像種子一樣在幼兒們的心里萌發(fā)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”我們趁機給予幼兒一定表達(dá)的機會。我們將幼兒們充滿童趣的討論和語言記錄下來，制成了團討表，并將有意義的觀察和問題分別記錄在了“教師觀察墻”和“孩子問題墻”上。陶行知說過：“行是知之始，親知是親身得來的，就是從行中得來的。”這些觀察和問題很多時候就是課程生成的基石，它幫我們簡單又直接地記錄了幼兒們的興趣點，展示了課程實施中幼兒們的好奇點，是我們微課程實施過程中的重要導(dǎo)向。觀察墻和問題墻的產(chǎn)生恰恰是讓我們靜下心來觀察幼兒、傾聽幼兒內(nèi)心發(fā)展需求的一個橋梁，為課程的開始埋下伏筆。

二、追隨幼兒的成長過程，教師有效的支持策略是微課程開展的有力保障

微課程的實施過程是以幼兒為主的自主游戲?qū)W習(xí)過程，在實施中教師有效地提供支持策略是幼兒們課程游戲開展的有力保障。一次，幼兒們散步的時候走過蔬菜園，因為擔(dān)心踩到蔬菜寶寶，幼兒們走起路來都是小心翼翼的。月月說：“老師，我們圍個柵欄在里面吧。”塵塵說：“插個牌子在里面吧。”涵涵說：“畫上圖畫，就知道種什么了”。《指南》指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”圍柵欄前我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了豐富多樣的區(qū)域活動，如：美工區(qū)“做手提包、串項鏈”、生活區(qū)“系鞋帶”、科學(xué)區(qū)“傳聲筒”等游戲。通過游戲中的鍛煉，在圍柵欄、做插牌活動中，幼兒們動作的協(xié)調(diào)性和靈活性得到了發(fā)展和鍛煉。

在幼兒們的探究過程中教師不僅是幼兒們的觀察者，更是幼兒們的合作者、追隨者。及時為幼兒們創(chuàng)造必要的條件，尊重幼兒們的想法和提議。只有這樣，教師的有效支持策略才是幼兒們微課程開展的有力保障。

三、追隨幼兒的情感體驗，在課程的實施中獲得情感的滿足和提升

在以往的主題活動中因為考慮到安全因素，很多實踐活動不敢讓幼兒去嘗試，但是微課程的實施，讓我們打破固有思維，開始嘗試以幼兒為中心開展活動。在探索中，我們試著放手讓幼兒去操作，這也是對我們教師的全新挑戰(zhàn)。蔬菜長大了，幼兒們提議做美食，種植活動中幼兒們的熱情也感染了家長們，延伸出了助教活動“包餃子”“千方百計拔蘿卜”“刮萵苣”等游戲，這樣的活動既讓幼兒們親近了自然，又增加了鍛煉、體驗勞動的樂趣，促進了幼兒動作技能、社會生活實踐等多方面的發(fā)展。在追隨幼兒實際生活中的情感體驗和實施過程中，幼兒獲得了情感的滿足與升華。之后，在采摘蠶豆的活動中，幼兒們又玩出了新高度。鍋碗瓢盆都派上了用場，炒菜、燜飯、煮豆，幼兒們自己動手拿材料、搬凳子，大家分工合作，有人摘豆子，有人負(fù)責(zé)運送，有人來炒燒，大家玩得不亦樂乎。

在微課程的實施過程中，我們始終追隨幼兒的情感體驗，以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，讓他們在課程的實施中獲得全面發(fā)展。

總之，在這次微課程的探索實施過程中我們從一開始摸著石頭過河，到后面的思路越來越清晰，幼兒們也始終積極主動，提出和解決了一個個問題，生成了一個個活動，積累了一個個經(jīng)驗。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”每一次課程的生成和變化，都讓我們看到了幼兒在一次次的經(jīng)歷中獲得了成功與發(fā)展，也逐步提升了幼兒在微課程中的游戲興趣。活動中，我們始終以幼兒為主，站在幼兒的角度思考問題，讓幼兒成為課程真正的主人。