淺談歌唱活動中的情緒滲透教學

文 徒 靜

一、辨識歌曲情緒是有效實施情緒滲透教學的前提

每一首歌曲都有不同的情感特點，有的歌曲歡快、活潑；有的歌曲舒緩、流暢；有的歌曲安靜、優(yōu)美。在準備設計一首歌曲之前，需要反復分析歌曲，充分挖掘歌曲中所包含的情感要素，如輕快、跳躍的音樂一般代表歡快、活潑的情感；重復、連貫的音樂一般代表悲哀、憂傷的情感；重而斷頓的音樂一般代表堅強有力的情感……例如，開展活動“小魚的夢”時，教師可以引導幼兒從鋼琴彈奏的速度和節(jié)奏上分析這首曲子表達的是什么情感。幼兒聽了兩遍后，能夠感覺出曲子中小魚的快樂，池塘媽媽對小魚的愛護，兩者之間透著濃濃的、溫馨的情感。

二、教學策略運用是有效實施情緒滲透教學的基礎

（一）有意感染，注重老師范唱中的情感表現(xiàn)

只有感動了自己才能感動別人。課堂上的范唱和舞臺上的演唱有相同之處，也有不同之處。相同之處是他們都在用情歌唱，以情感人。不同之處是在舞臺上演唱，面對數(shù)以千計乃至萬計的觀眾，他們的表演只有在夸張中顯細膩，才能使觀眾在聽覺上和視覺上都得到滿足；而在課堂上范唱面對的是約三四十名的學生，過分的夸張會失去真實感而顯得滑稽，因而范唱要著眼于對歌曲的處理要恰到好處。

1.用眼睛和臉部來表達情感

眼睛和臉上表現(xiàn)出的各種神態(tài)和表情，可以說是一個人精神狀態(tài)最直接的反映，它以無聲的語言向對方表露和傳遞內心的情感。黯淡、呆滯、麻木、遲鈍的眼神和臉部表情會使孩子感到疲乏、無力、昏昏欲睡；炯炯有神的堅毅的目光和充滿喜悅的笑臉，則使孩子感到情緒激昂、精力倍增。例如，在進行歌唱活動“郊游”時，教師神采飛揚的眼神和臉部神態(tài)，可以很快感染幼兒，使他們體會到郊游的樂趣，使之充滿活力地演唱這類作品。

2.用手勢表達情感

在音樂教學中靈活恰當?shù)剡\用手勢動作向學生們表達內心情感，調動手來“傳神說話”，將會使老師的話變得生動而有趣。例如，唱《鴨子拌嘴》《兩只小象》等歌曲時，都可以用形象的手勢和動作作為輔助，表達歌曲中的情感。

（二）樂意表達，與歌曲中角色的情感產(chǎn)生共鳴

1.可以這樣做——情緒追憶

情緒追憶是通過語言喚起幼兒過去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗，引起他們對當時情景的聯(lián)想，加強情緒體驗與特定情景之間的聯(lián)系，從而使幼兒產(chǎn)生共鳴。如歌曲《迷路的小花鴨》中，小花鴨找不到媽媽了，心里是什么樣的感受？引導幼兒進行情緒追憶?！吧洗雾n旭媽媽來接的時候，韓旭在幼兒園玩滑梯，因為找不到媽媽而急得哭起來了，還記得嗎？小花鴨也是這樣的，找不到媽媽，又傷心又難過！”情感換位能讓幼兒把過去的情緒、情感體驗移到相應的情景中，并置身其中，更容易設身處地為他人著想，體驗他人當時的情緒反應，從而產(chǎn)生共鳴。

2.可以這樣做——換位思考

換位，是指設身處地站在別人的角度來思考問題，去體驗別人的情感。與幼兒互換角色，讓幼兒扮演“他人”，體驗他人在不同情景下的心理活動，促使幼兒以某種角色進入情感共鳴狀態(tài)。例如，學習《小烏鴉愛媽媽》時，引導幼兒感受“如果你的媽媽年紀逐漸大了，沒有能力工作了，沒有飯吃，你的心情會怎么樣?”當然，老師也要學會從幼兒的角度看問題，了解幼兒的感受，才能有正確的行為引導。

3.可以這樣做——將物擬人化

將客觀事物擬人化，亞里士多德稱之為“隱喻”，即用隱喻將自然界中無生命的東西變成活的，使之產(chǎn)生現(xiàn)實感。在歌唱活動中，讓幼兒將歌曲中的物和他自己聯(lián)系起來，不失時機地將物擬化成人，情感就落到了實處。例如，學習歌唱活動“小樹葉”時教師提問：樹葉寶寶離開媽媽心里怎么樣？假如你是樹媽媽會對風中的寶寶說什么？問題提出后，鼓勵幼兒按自己的想法盡情演唱。一樹一草，一花一木，都變成了生命體，又何愁幼兒不將這份愛心施諸于人呢？

幼兒在歌唱時的情緒、情感是整個歌唱活動中的靈魂，對培養(yǎng)幼兒的內心情感有著非常重要的意義。教師在歌唱活動中應更多地關注幼兒的音樂情緒，多為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，要尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。這不僅能調動幼兒學習歌曲的積極性，也能讓幼兒在歌唱活動中更好地掌握這方面的知識和技能，同時也培養(yǎng)了他們對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，促進幼兒多方面的發(fā)展，充分發(fā)揮歌唱活動所特有的教育功能。