語文學科前置性補償學習單的設計與使用

■王新芳

提到“補償教學”，一線教師更側重“后置性”，強調知識的訓練與鞏固，往往忽略新知學習前的補償（即“前置性補償教學”）。然而，“補償教學”的初衷是為學生設計不同的教學方案，以補償其幼年缺乏文化刺激這一不足，進而減少其課業學習困難。

一、與“上帝視角”說再見

“前置性補償學習單”的設計不同于傳統意義上的導學案，因為其作用不僅是讓教師找到學生知識的缺失部分，而且學習單上的大量“留白”能迫使學生自己勾連舊知、重整思維。可以說，“前置性補償學習單”能更大程度地遵循學生發展的規律，從而讓師生共同確立學習目標，“以學定教”。這就不再是教師在辦公室電腦前根據教參從“上帝視角”出發“一廂情愿”地制定“教學目標”，而是由“俯視”轉換到“平視”的“學習目標”，師生雙方都清楚“往哪里去”。

學生由兒童期至青年初期，主要從事基本的學習技能、對周圍環境的推理判斷能力、參加集體活動和處理人際關系等社會技能的發展。告別“上帝視角”的“前置性補償學習單”，能讓初中學生在喚醒舊知、概括歸納中進行推理判斷；在“自我補償”與“同伴互助補償”中獲得處理人際關系的能力。阿德勒補償理論提醒我們，不管何種方式的補償都是強調激發人的意識來發揮人的能動性，最終的作用都落在心理上。為此，“前置性補償學習單”的運用，不僅提升了學生的學科知識及相關能力，更是鍛煉了他們的心理素質。

值得關注的是，使用“前置性補償學習單”要注意“兩時”。其一，“時空性”。須知所謂的“前”是相對的概念，以語文學科為例，不強求在單元學習之前或課前五分鐘，而是根據文本特征，靈活鑲嵌在某一知識點的學習“前”，不要用規定動作與固化模式破壞語文課整體美感與思維生成。其次，“適時性”。每一節語文課都會有相關的知識勾連與遷移，但并不強求每一節都要用到“前置性補償學習單”，而是基于學情強調適時與適切。

二、用“路標導向”巧留白

路標，是指示道路情況的標志。沿著它，我們可以到達目的地。在設計“前置性補償學習單”時，既然已拒絕了“上帝視角”，那么教師的補償引領作用又如何體現？這就要求教師設置“路標”，在其導向之下給予“留白”，給學生留下勾連舊知及重整思維的空間，還學生自我“定制”專屬VIP學習單的權利。

以七上自讀課文《雨的四季》與七下作文指導課《細節描寫》為例，筆者在學習單的設計上進行了調整，從立足于教師教學經驗的“知識前置”到以“思維能力提升點”為路標。教師在“前置性補償學習單”設計中的角色定位發生轉變，而課堂也于無聲處轉型。

示例一：《雨的四季》前置性補償學習單

【學習目標】

1.有感情地朗讀、想象文字中描繪的情景，體會作者對自然的熱愛之情。

2.處理好朗讀中的重音、停連，更好地傳達文字中包含的意蘊和情感。

3.通過朗讀、品味優美的語言，體會擬人、比喻等修辭手法及調動多種感官、全方位描寫的妙處。

【學習準備】

朗讀是語文學習最好的方式之一！我讀了課文_______遍，其中大聲朗讀了_______遍。

【詞語積累】

1.能讀準下列字音、書寫下列詞語、懂得詞語的意思。

粗獷（ ） 睫毛（ ） 靜謐（ ）

蒞（ ）臨 吝（ ）嗇（ ） 干sè（ ）

池畦（ ） 咄（ ）咄逼人

淅（ ）瀝（ ） 高邈（ ）

2.哪些情況可運用以上的詞語？選擇其中五個“連詞成段”。

【學習任務一】

知識前置：朱自清《春》中的“春雨“是怎樣的性情？

請從本課找出你認為最能形容雨在不同季節的性情的詞語。

春雨____________夏雨___________秋雨____________冬雨____________

【學習任務二】

知識前置：聽喜馬拉雅FM林杉聲音雜志《好》，提前感受朗讀的美妙。

請從課文2～5小節中找出你最喜歡的一個畫面、一種聲音、一種氣息、一種氣氛或一種感覺。

1.有感情地讀一讀。

2.說說你為什么這樣讀。

朗讀小提示：

在朗讀中，你可以想象文字描繪的情景，揣摩一下整個句子包含怎樣的感情。思考哪些詞需要重讀、稍作停頓，運用怎樣的語調、語速才能更好地表情達意。

示例：

我最喜歡的一個畫面：每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛（.表示重音）

我這樣讀的原因是：“明亮的眼睛”用了擬人的修辭手法，把春天的樹當作人來寫，我覺得這個短語最能表現出春天帶給人的純凈的感覺和靈動的氣息，特別巧妙，所以我重讀。整個句子我會用輕快的語調讀出春天的蘇醒給人帶來的驚喜的感覺。

我最喜歡的__________（一個畫面、一種聲音、一種氣息、一種氣氛、一種感覺）是：______

我這樣朗讀的原因是：________

此時語文學科“前置性補償學習單”的設計，立足于“知識前置”。考慮到學生剛接觸到前置補償的學習單，所以教師依據教材內容及單元知識體系，幾乎是“手把手”地攙扶補償。這樣做有其合理性，但筆者產生了疑惑，心理學上“補償”過度是會產生反作用的，教師此時的角色定位是不是成了“牽引器”？會不會讓學生產生一種心理依賴？經過一學期的實踐，筆者在第二學期對語文學科“前置性補償學習單”進行了修正與調整，如下：

示例二：《抓住細節》前置性補償學習單——七（下）第三單元作文指導

本節課思維能力提升點：抓住細節、緊扣中心展開描寫。

【補償】

學生習作：

櫻花開，許多的游客慕名而來，游客太多了，在人群中前進起來非常困難，但要回去，更是難如登天。看櫻花的人都很開心，這時一只貓跳到了樹上，引得游客紛紛拿出手機拍了張照。

1.你的點評是什么？

2.你覺得什么是細節描寫？

3.結合教材知識短文，勾畫出細節描寫的概念，與你的概括相比對，你有何新的發現？

4.同伴互助：可以與哪些課文相鏈接？嘗試歸納細節描寫的分類及其作用。

5.同伴互助：還有哪些“抓住細節、緊扣中心展開描寫”的建議？

【補充】

選擇“感慨被人群圍觀時貓的淡定”這個角度寫一段話，要求緊扣中心展開細節描寫。

調整后的語文學科“前置性補償學習單”外在形式得以簡化，內容上不再貪多求全，更體現“低起點、緩坡度、小步走、勤反饋”的原則。圍繞著思維提升點，給學生更為充足的思考空間；強調自我補償及同伴互助補償，學生的語文學科知識及推理判斷、與人交往能力均得以提升，自信的心理品質也得到鍛煉。教師不再是“牽引器”而是“路標設定者”，課堂真正做到以學生為本。

三、從“數據分析”明方向

在語文學科“前置性補償學習單”使用情況調查的數據分析中，筆者欣喜地發現學生樂于接受并有自己的想法。這為筆者堅持語文學科前“置性補償”教學及學習單的使用增加信心并明確方向。

語文學科“前置性補償學習單”使用情況調查

1.你覺得語文學科“前置性補償”有必要嗎？說說你的理由。

2.上下學期兩種語文學科“前置性補償學習單”的形式你更喜歡哪一種？

3.在使用語文學科“前置性補償學習單”之后，你有何進步？

4.就語文學科“前置性補償學習單”，你有何建議？

本校169名七年級學生參與了調研，筆者最終收回168張問卷。調查結果顯示，21%的學生贊同使用語文學科“前置性補償學習單”，認為可以找到自己知識的缺漏，“會變得更聰明”，有3名學生認為增加了一定的課業負擔。77.5%的同學喜歡下學期的學習單，因為它能“強迫自己動腦筋”，同伴互助能“取長補短”，也有少部分同學喜歡上學期的學習單，因為“比較省力”。對于語文學科“前置性補償學習單”的建議集中體現在：增加學習單的使用次數；具體設計某一課學習單時，要區分“課前”和“課中”知識點；增加課上與老師、同學的互動互助；學習單的排版可以更活潑，可配上一定的插圖等。

語文學科“前置性補償學習單”的使用，能讓學生在路標的導向下，與同學及教師對話，在語言交際中強調知識的勾連、思維的整合，而且基于這種學情的對話更具有整體性，學生的知識與心理都得以關注及補償。由此可見，“前置性補償學習單”能強化學習者在學習中的優先地位，在彌補知識缺漏的同時能培養良好的學習與思維習慣，發展長處與優勢，培養自信與自省的素養，對學生的心理品質及學習影響深遠。