環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)融入幼兒一日生活

文 徐 蘭

環(huán)境泛指生物有機體生存空間的各種條件的總和。對我們幼兒園而言，環(huán)境有廣義和狹義之分：廣義的幼兒園環(huán)境包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境和幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！毕旅?，我就把我這幾年在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一些做法拿出來與大家分享。

一、運動環(huán)境

（一）營造愉快、健康的運動氛圍

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和身心健康放在工作的首位。”為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、開放、寬松的心理環(huán)境，能使幼兒放松地參與活動，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，發(fā)展自主探索的能力，提高運動質(zhì)量，從而達(dá)到在運動中主動發(fā)展能力的目的。我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍。例如，在練習(xí)“小兔跳”時，教師可根據(jù)頻率的快慢融入有趣的情節(jié)，“小兔子”在草地上自由自在地散步時應(yīng)慢慢跳，有“大灰狼”追來時應(yīng)快快跳。

當(dāng)然，除了良好的情境創(chuàng)設(shè)外，也離不開教師言語上的鼓勵，因為激勵性的言語在幼兒的成長過程中能起到不可估量的作用，不同形式的激勵可以培養(yǎng)他們的控制能力。在運動中，教師要善于觀察幼兒的一舉一動，傾聽幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒膽怯時，教師應(yīng)激勵幼兒繼續(xù)努力，幫助他們消除緊張情緒，培養(yǎng)他們克服困難的意志。多說“你真棒，你真行，不要放棄，再試試看”等等，讓幼兒獲得心理上的支持，提高對運動的興趣。

（二）合理利用，提供適宜的運動場地

幼兒戶外運動場所以塑膠場地為主，因為塑膠場地的柔韌性較好，可以最大限度地減少幼兒在運動中可能發(fā)生的意外。可我卻認(rèn)為不同材質(zhì)的場地都有著它們各自的優(yōu)點。我們要合理巧妙地利用各種材質(zhì)的場地。例如，我園的山坡場地讓幼兒不用走出校園就能體驗野營樂趣，山坡場地還可以讓幼兒進(jìn)行一些負(fù)重練習(xí)，在攀登的過程中，幼兒的小動作和大動作能同時得到發(fā)展，還能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助不怕苦的精神。又如，水泥場地的安全性雖然沒有塑膠場地、草地那么好，但它也有自己獨特的優(yōu)點，幼兒可以在上面自由滾動各種車輪、球類等。我還利用水泥場地進(jìn)行過多次主題活動，例如，在“我是安全小衛(wèi)士”主題活動中，設(shè)計了“我是小司機”的戶外活動，把水泥場地設(shè)計成公路，讓幼兒在玩耍的過程中培養(yǎng)他們遵守交通規(guī)則的習(xí)慣。

二、生活環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)良好、健康的生活環(huán)境

對于幼兒來說，生活習(xí)慣的培養(yǎng)可以滲透在日常生活中的每個環(huán)節(jié)。例如，我巧妙利用了幼兒吃午餐前后的等待時間，為幼兒提供一些生活自理材料（夾子、穿珠等）供他們操作，這樣既保證了用餐的秩序性，也讓幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。又如,我們幼兒園每個班都有自己的種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，在種植區(qū)種植一些蔬菜，讓幼兒參與播種、澆水、施肥、記錄，這樣既可以讓幼兒了解蔬菜的生長歷程，又能體驗勞動的快樂，從而能更加珍惜勞動成果。我園的飼養(yǎng)區(qū)養(yǎng)了一些兔、雞、羊等，讓幼兒觀察小動物的成長過程和生活習(xí)性，可以培養(yǎng)他們喜愛小動物和熱愛大自然的美好情感。

（二）巧妙利用生活中的各種標(biāo)志

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“環(huán)境中要有易于識別的安全、健康、生活等規(guī)則提示，而這些提示，即是生活標(biāo)志。”生活標(biāo)志能幫助幼兒自主有序地進(jìn)行洗漱、就餐、睡覺等日?；顒樱鸬桨凳?、提醒和教育的作用。例如，引導(dǎo)幼兒排隊喝水或洗手時，可以設(shè)計一些腳印標(biāo)志，讓幼兒生成站在腳印上排隊的意識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的排隊習(xí)慣。我們只有讓生活標(biāo)志完全融入整體環(huán)境，才能幫助幼兒建立良好的規(guī)則秩序，養(yǎng)成安全意識和健康的生活習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)“家庭式”的生活環(huán)境，鍛煉幼兒的生活技能

幼兒年齡小，對家人的依賴性較大，因此在創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境時要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的“家庭式”生活環(huán)境。例如，在區(qū)角游戲“娃娃家”中，讓幼兒從家里帶些自己和家人穿過的衣服和用過生活用品，游戲時幼兒給“娃娃”穿衣服，給“娃娃”做飯。在創(chuàng)設(shè)自然角時，讓幼兒每人帶一盆植物或一種小動物，然后把帶來的植物或動物寫上自己的名字，引導(dǎo)幼兒為它們服務(wù)（澆水、喂食等），記錄它們的成長過程，為它們建立成長檔案，讓幼兒體驗服務(wù)和成長帶來的樂趣。

三、游戲環(huán)境

（一）提供豐富多彩的游戲材料

材料是幼兒游戲的支柱，是進(jìn)行游戲的物質(zhì)條件，只有提供足夠的游戲材料，幼兒的游戲才能愉快有趣地進(jìn)行。例如，在科學(xué)區(qū)里，為幼兒提供磁鐵、秤、溫度計、塑料袋等各種材料，讓幼兒自己動手操作，學(xué)會用觀察比較的方法，掌握物體的各種特征。在磁鐵實驗中，我們提供了回形針、木頭、硬幣、塑料片、黑板擦等輔助材料，通過實驗對比，讓幼兒了解磁鐵的特征。又如，在美工區(qū)中，提供各種廢舊材料，讓幼兒在感受與欣賞的同時，能夠大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)造。在“變廢為寶”活動中，以服裝設(shè)計為主題，為幼兒提供各種各樣的廢舊材料，幼兒用自己的想象與創(chuàng)造設(shè)計出了各式各樣的衣服。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性的精神環(huán)境

精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和，主要包括幼兒與教師、教師與教師、幼兒與幼兒之間的關(guān)系及園風(fēng)、班風(fēng)。雖然說這是一種無形的環(huán)境，但對幼兒的社會性、個性、品質(zhì)的形成卻能起到十分重要的作用。首先，教師要明白自己在游戲中的角色，在游戲中教師不是領(lǐng)導(dǎo)，不是權(quán)威，而是幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者。他們的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒游戲，尊重幼兒的主動權(quán)和自主權(quán)，只有在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒才能自然、真實地表現(xiàn)自己。例如，在開展美工游戲“線描”時，幼兒剛開始接觸線描，對線描畫的形式不夠了解，因此興趣并不大，這時教師就可以通過介紹各種線描技巧，積極地引導(dǎo)幼兒，逐漸提高他們對線描畫的興趣。在教師示范線描畫的過程中，可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象，大膽表達(dá)自己的想法，與教師一起完成范畫。在幼兒自己作畫的過程中，教師需要注重個別差異，幫助有困難的幼兒。適時指導(dǎo)，積極鼓勵，和幼兒一起完成線描畫，真正體現(xiàn)《綱要》和《指南》精神。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）巧妙利用主題墻的創(chuàng)設(shè)

瑞吉歐認(rèn)為：“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用?！薄皟和氖澜鐟?yīng)該充滿兒童的語言。”而幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)就是豐富幼兒園課程教育環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教育質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)然主題墻的環(huán)境布置不能以教師一人的“勞動”為主，應(yīng)緊緊圍繞主題目標(biāo)和主題內(nèi)容，以幼兒的發(fā)展性為主，讓幼兒成為環(huán)境的主人。例如，在進(jìn)行“我眼中的春天”主題活動時，我給幼兒提供了各式各樣的材料，讓他們?nèi)ニ茉熳约貉壑械拇禾?，大家有的畫，有的剪，有的貼……樣樣“絕活”都使出來了，當(dāng)五顏六色的花、大小不一的樹、各種各樣的小動物等都淋漓盡致地呈現(xiàn)在墻面上時，看著幼兒們高興的樣子，會發(fā)現(xiàn)這才是他們真正需要的。

主題墻的創(chuàng)設(shè)還離不開家長的配合與支持，只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，才能讓他們認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義。例如，在進(jìn)行大班“大中國”主題活動時，我讓家長和幼兒一起收集各種民族服飾和各民族的資料，還舉行了“民族大聯(lián)歡”親子活動。家長和幼兒先一起制作自己喜歡的民族服裝，然后穿上制作好的服裝，一起載歌載舞，互相欣賞，從而增進(jìn)了彼此間的感情，最后拍照留念。這種環(huán)境教育不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果，也反映了教師的教育過程，更是家園合作的好機會。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境要體現(xiàn)不同年齡段的差異性

不同年齡段的幼兒，他們的身心發(fā)展存在著差異性，那我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境就要根據(jù)幼兒的年齡特點來進(jìn)行構(gòu)思。例如，小班幼兒情緒作用大，愛模仿，堅持性較差，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時就要新穎些、簡單些；中班幼兒有了一定的堅持能力，操作水平有所提高，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，可側(cè)重于動手操作，讓他們在自己動手的過程中發(fā)散思維，提高認(rèn)知水平；而大班階段是抽象思維的萌芽期，幼兒愛問為什么，喜歡探索，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時就可以側(cè)重于科學(xué)性，讓他們在探究的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。尊重幼兒的年齡特點，以幼兒的需要為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)環(huán)境很重要，只有為幼兒所想，為幼兒所構(gòu)，為幼兒所造，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

陳鶴琴說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”環(huán)境是有生命的，在變化中靈動，才會充滿靈性。只有充分利用好運動環(huán)境、生活環(huán)境、游戲環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使之貫穿于幼兒的一日生活中，與課程形成一體化，幼兒教育才是最有效的教育。

[1]袁愛玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社,2010.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.