工具，助力探究新發現

文 吳燕洪

那么，哪些才是幼兒探究學習的工具？老師該如何提供？該如何感染和帶動幼兒去使用這些工具助力探究呢？

一、工具——助力探究、為我所用

通常意義上所說的工具一般指生活工具、勞動工具等，那么幼兒探究學習所用的工具指的是哪些呢？幼兒在探究過程中，通常會調動全身感官去參與探究性學習，比如，用眼睛看、用鼻子聞、用嘴巴嘗等，這些與生俱來的工具讓他們從零開始認識世界。隨著年齡的不斷增長，幼兒迫切需要獲取更多的外部世界信息，探索周圍事物的意愿也更強烈，于是借助身體以外的東西（即工具）去達到自己想要的結果，因此工具便成為幼兒探究學習的要素之一。例如，山芋成熟的季節，我帶著小班幼兒去種植地找山芋，在莖葉間沒找到山芋后，他們猜測山芋可能在泥里。于是，孩子們有的用手挖，有的用細枝條挖，有的用塑料桿挖……為了證明自己的猜測，孩子們自發去獲取身邊的工具去進行探索。

幼兒在日常的探究學習中有意無意地選擇并且使用工具，即是他們探究精神的體現,教師需要保護幼兒的探究精神，引導他們從無意識使用工具向有意識使用工具慢慢發展。我們只有真正認識幼兒和發現幼兒，才能堅守幼兒立場。

二、提供方式——有意投放、自發搜集

工具作為人肢體知覺的發展，在幼兒探索學習的過程中是不可或缺的，那么我們該如何提供孩子所需的工具呢？

(一)有意投放

教師結合幼兒年齡特點和班級幼兒在日常探究活動中的需求而有意識地投放相關工具。例如，在挖山芋的活動中，當部分孩子就地選擇不同的材料去探究時，有個孩子說奶奶在家用鏟子挖東西。孩子的生活經驗助推“鏟子”在種植活動中的引入，我適時把準備的鏟子呈現在大家面前，他們輪流用鏟子挖山芋，發現鏟子可以輕松鏟開泥土，比其他材料方便，于是鏟子成了孩子們種植活動中的好伙伴。

(二)自發搜集

幼兒結合自己或同伴的活動需要和家長一起搜集工具。隨著幼兒年齡的增長，很多時候自發搜集的工具要比有意投放的工具更為豐富，更受幼兒青睞。例如，夏天到了，幼兒自發搜集了種類豐富的水槍，從手拿到肩背，不同的水槍裝水方式讓幼兒在打槍和裝水過程中，了解到了水從上往下流的特點。小水槍，打開蓋子直接裝水；沖鋒槍式的水槍，水箱裝滿后需要把槍口朝上才能擰，這些小秘密是幼兒在活動中跟大家分享的。自發搜集的玩具（工具）在一定程度上更受幼兒的歡迎，這些工具更具針對性，操作性也更強。

三、引導——發現兒童，堅守立場

《指南》指出：“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。”老師該如何感染和帶動幼兒去使用這些工具助力探究呢？

(一)發現兒童

教師的職責就是觀察兒童，發現兒童發展的種種可能性，幫助他們找到發展的最大可能和最好方向。例如，在大班的方山親子游活動中，幼兒各自組成探究小隊，如櫻花隊、孔雀隊、臺階隊等。鑒于幼兒發展的可能性，我讓大家說說準備用什么方法去探究。“用眼睛觀察櫻花花瓣的形狀和顏色，用鼻子聞聞味道。”“用放大鏡看看花瓣上有什么。”“用望遠鏡看清楚高塔上有什么。”我從中看到了他們發展的可能性，并幫助他們達到發展的最大可能。

(二)堅守立場

“師之惰”的古訓讓我對幼兒的引領在任何時候都不敢有絲毫的懈怠。上文例子中幼兒選擇的探究工具都是適合的嗎？孔雀隊：放大鏡、望遠鏡；臺階隊：長尺、卷尺、望遠鏡、放大鏡……選擇的工具不合適怎么辦呢？讓幼兒通過實際的探究去發現工具是否合適也是一種探究和解決問題的方法。支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集科學依據。分享環節中小杰說：“用望遠鏡看到了孔雀身上羽毛的花紋，數清了腳趾頭，放大鏡沒用上，孔雀離我們太遠了。”靜靜說：“卷尺一下就量出臺階的長度，長尺不行，臺階的花紋不需要放大鏡看。”在親身實踐中，他們已經逐步掌握使用工具的方法，找到了更適合探究的工具。兒童立場絕不是對兒童的遷就和放任，嚴格要求是另一種愛的方式和形式。

幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。我們要善于發現和保護幼兒的好奇心，在科學探究活動中，引導幼兒選擇合適的工具，幫助他們更有效地進行探究，積累更豐富的知識經驗。通過使用工具，還可以直接促進幼兒視覺、觸覺、動覺及感知覺的發展，并獲取直接的操作經驗。

成尚榮.教育理論與實踐[J].山西省教育科學研究院.2008.6.