巧用“六法四問”，促進幼兒閱讀理解能力的發展

文 張鈴萍 陳玉華

研究指出，3～8歲是兒童學習基本閱讀方法的關鍵期，近幾年來，很多幼兒園都在熱火朝天地開展繪本閱讀活動。結合我園的實踐探索，我談談幼兒園繪本閱讀活動中有助于幼兒閱讀理解能力發展的指導策略。

一、經驗聯系法

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，要“經常和幼兒一起閱讀，引導他們以自己的經驗為基礎理解圖書的內容”。聯系法即充分調動幼兒已有經驗，用對比、配對等方式引導幼兒建立起新經驗與已有經驗之間的聯系，從而理解閱讀內容。如在大班繪本閱讀《敵人派》中，教師結合幼兒吃“派”的生活經驗提問：“孩子們，你們吃過‘派’嗎？吃過什么‘派’？”引導幼兒將已有生活經驗與繪本內容進行聯結，理解“派”是一種有餡的面食,進而引發幼兒思考討論什么是“敵人派”，引入主題。

二、閱讀預測法

閱讀預測法即引導幼兒捕捉視覺信息中有助于閱讀預測的線索型信息，如畫面細節、圖畫符號、標題等，引導幼兒運用這些信息對故事進行假設和發展預測，從而提高幼兒的閱讀預測能力、想象能力、判斷能力、推理能力以及語言表達能力。如在中班繪本閱讀《我的幸運一天》中，教師提問：“為什么狐貍要給小豬洗澡呢？”引導幼兒將畫面進行關聯，從故事開始部分中狐貍修指甲的細節中尋找答案。理解這是一只愛干凈的狐貍，從而找到狐貍給小豬洗澡的原因。

三、分析歸納法

分析歸納法就是引導幼兒通過討論、思辨等方式充分思考與理解閱讀材料，嘗試用自己的話對閱讀材料進行適當的分析解釋和歸納總結，形成對閱讀內容正確的理解和認識。如在《敵人派》的閱讀活動中，引導幼兒共同梳理歸納出“因為杰米嘲笑湯姆輸了棒球賽，而且也沒有邀請他，所以湯姆把杰米作為自己的頭號敵人”。

四、提問促思法

提問促思法即通過提問引發幼兒認真思考、大膽猜想和質疑，推動幼兒深入理解作品內涵。

（一）回憶性提問

即引導幼兒回憶閱讀材料中描述的具體內容等。如在繪本教學《狐狐》的導入環節，教師出示封面并以回憶性問題幫助幼兒回顧故事名稱。

（二）感知性提問

即引導幼兒調動視覺、聽覺等各類感官，結合已有經驗對閱讀材料進行感知與理解。如在閱讀活動《狐狐》中，結合狐狐凝神聽小動物叫聲的畫面，以問題“從哪里看出來狐狐喜歡音樂？”引導幼兒感知狐狐對音樂的喜愛。

（三）解釋性提問

即引發幼兒探索事物和現象之間較為隱蔽的關系，進而理解閱讀材料，進行重新組織、解釋或歸納。如在閱讀活動《狐狐》中，以問題“這個畫面是什么意思？”引導幼兒通過觀察馬桶上結了蜘蛛網的畫面，理解爸爸媽媽不支持狐狐喜歡音樂的原因。

（四）理解運用性提問

理解運用性提問需要幼兒在分析事物之間或事物各要素之間內在關系的基礎上確定解決問題的根據，或者將已有經驗和新的閱讀材料重新組合成一個新的整體，做出推理和判斷。如在《敵人派》的閱讀活動中，以問題“現在你們知道爸爸為什么要做這個敵人派嗎？”引導幼兒綜觀整個故事的發展，分析爸爸做敵人派的用意。

五、對比閱讀法

對比閱讀法就是引導幼兒對前后畫面進行對比性閱讀，在比較中發現畫面細節的差異，并據此理解人物情感、心理等。如在《我有友情要出租》的閱讀教學中，針對大猩猩再次去見咪咪沒有帶沙漏卻帶了餅干的畫面，教師提問：“大猩猩之前帶了什么？為什么這次不帶了？”引導幼兒通過關注畫面細節，理解大猩猩對咪咪的情感變化。

六、圖示梳理法

圖示梳理法就是借助簡潔的圖示對故事發展的線索、角色等變化進行整體的分析和梳理，從而理解故事內容。如在閱讀《像狼一樣嚎叫》時，教師借助狼和小狗莫卡的生活對比圖，引導幼兒通過梳理總結出狼自由自在的生活狀態和莫卡處處受限制的生活狀態，從而理解莫卡想要做狼的原因。

在今后實踐中，我們會根據幼兒的認知發展規律和閱讀材料的特點，進一步探索各種適宜的策略，支持幼兒深入理解閱讀材料，從而促進幼兒閱讀理解能力的發展。

閆中琳.通過提問培養幼兒的閱讀理解策略（上）——翼閱讀課程的思考［J］.學前教育，2016，（9）．