元宵節(jié)燈籠懸掛的“高度”

文 劉 霞

一、案例背景

為了慶祝元宵佳節(jié)，各個幼兒園均開展了一些傳統習俗活動。其中，最為熱門的活動便是猜燈謎。為了讓家長和孩子們順利地參加此項活動，老師們加班加點，不辭辛苦，爬桌子、踩凳子，將一個個火紅、鮮艷的燈籠高高掛了起來。

活動當天，家長和孩子們陸續(xù)進場，看著那些高高掛在橫梁上的燈籠。家長們需要抬起頭，才能看清燈籠上的謎面；孩子們則是怎么夠也看不清。有些家長只能將孩子抱起來看燈謎，而有些家長和孩子則選擇了放棄，他們只能以燈籠為背景，用手機玩起了自拍。

二、案例分析

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現和創(chuàng)造。”因而，活動中我們應盡量提供豐富的、便于幼兒取放的材料、工具和物品，支持幼兒進行自主活動。本次活動中，教師雖然提供了五彩的燈籠和耳熟能詳的燈謎，但由于燈籠懸掛得太高，不方便幼兒觀賞、猜謎，孩子只能跟在家長后面湊湊熱鬧，而沒有真正參與到活動中去。這樣的活動便失去了其應有的特色文化價值。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中還指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”案例中的“猜燈謎”活動，本是一次很好的親子活動，孩子們也迫切地想要參與到活動中去，但是教師將燈籠懸掛得太高，未能滿足孩子們的需求，即使孩子們拼命地仰起頭，也是可望而不可即，因而孩子們只能轉移視線，玩起了其他游戲。

當下，各地區(qū)、各園都在轟轟烈烈地搞課程游戲化建設，而課程游戲化就是關注活動是否體現了幼兒自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，是否讓幼兒真正成為積極主動的有能力的學習者。而在元宵節(jié)“猜燈謎”活動中，孩子的確是“自由、愉悅”了，但他們“自主、創(chuàng)造”了嗎？由于老師過多地干涉、代勞，從而導致燈籠懸掛得不適宜，孩子們并未從中成為學習的主人，也未能真正參與到游戲中去，他們只能看著高高掛著的燈籠而不知所措。

三、案例反思

元宵節(jié)“猜燈謎”活動本是一個很好的傳統節(jié)日活動，但由于幼兒園和教師未能從幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點進行考慮，從而失去了本次活動的真正意義。

課程游戲化倡導要追隨幼兒的發(fā)展需要，支持幼兒的成長。因此，在“猜燈謎”活動中教師可采取以下策略。

（一）選擇符合幼兒年齡特點及已有經驗的燈謎

謎語是兒童喜聞樂見的一種特殊的文學形式。我們在挑選謎語時，可選擇那些字句簡潔、文字押韻、形象生動和淺顯易懂的謎面。同時，既要適合幼兒口頭傳誦，又要便于幼兒在短時間內猜中。

當然，教師也可以將球拋給孩子，讓孩子和家長一起搜集自己喜歡的燈謎，然后帶到幼兒園來。同時，可以事先在家和爸爸媽媽玩一玩“猜燈謎”的游戲，積累相關經驗。

（二）與幼兒共同商討燈謎懸掛的位置

《指南》中提到：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，當老師讓孩子們自己動手將搜集的燈謎張貼到燈籠上后，教師可把自主權還給孩子，讓他們通過自由討論，確定適合觀賞、猜謎、取放的燈籠懸掛位置和高度。

（三）讓幼兒親自動手懸掛燈籠

《指南》中指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”課程游戲化也強調“自由、自主”的游戲精神。所以，當孩子們商量好燈籠懸掛的位置后，老師可帶領孩子們一起進行懸掛。

（四）幼兒自己確定“猜燈謎”的活動規(guī)則

課程游戲化倡導充分讓幼兒參與活動，讓幼兒真正成為活動的主人。因而，結合幼兒的年齡特點，在活動規(guī)則的制定上，我們也應該讓幼兒做主，讓他們制定“猜燈謎”的游戲規(guī)則，這樣更能激發(fā)幼兒的游戲興趣，并充分調動他們的積極性。

總之，我們應站在幼兒的角度來確定燈籠懸掛的高度，讓幼兒真正參與到活動的每一個環(huán)節(jié)策劃中，這樣就不會讓活動失去其應有的價值。使幼兒在整個活動中都沉浸在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲氛圍中。